建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究

摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球教育理念正在發(fā)生深刻的變革。在教學(xué)領(lǐng)域，以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。本文引用建構(gòu)主義教學(xué)理論，為我國信息技術(shù)教學(xué)提供相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)27-2114-02

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球教育理念正在發(fā)生深刻的變革。當(dāng)前，在創(chuàng)新教育思想、新課程新課標(biāo)和先進(jìn)技術(shù)的推動下，我國正經(jīng)歷一場聲勢浩大、翻天覆地的教育教學(xué)改革。其中以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生受用的基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。因此，要順利地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)課堂環(huán)境是關(guān)鍵。本文引用建構(gòu)理論，為信息技術(shù)教學(xué)提供相關(guān)啟示。

1 建構(gòu)主義理論內(nèi)涵與教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)理論的內(nèi)涵就是在學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，來構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動。是以“學(xué)”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起主體作用，每一項新的學(xué)習(xí)活動都與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。

2 建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課是一門全新的課程，它不同于數(shù)、理、化等傳統(tǒng)學(xué)科，它的知識更新快、技術(shù)含量高。如何提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量從而有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)成為我們積極思考的問題。我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這要求我們從事信息技術(shù)教學(xué)的教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，以建構(gòu)主義理論的教育觀念為指導(dǎo)，在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情境”、“拓展”、“動手”和“評價”的教學(xué)要素，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

2.1 構(gòu)建良好的教學(xué)情景

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中。借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。教學(xué)情境是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景，可以是現(xiàn)實(shí)的場景或生活材料，也可以是科學(xué)的問題或?qū)嵺`活動，也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容；可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的。“興趣是最好的老師”。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征，本文認(rèn)為激發(fā)學(xué)生對信息資源的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的關(guān)鍵是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如對于WORD這一應(yīng)用軟件的使用，假如就單純的向?qū)W生灌輸使用方法，那很多學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，而我們在信息技術(shù)課上可以把該軟件的使用功能整理歸類，并與學(xué)生感興趣的因素聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)表格時，結(jié)合我們的“課程表”，利用這么一張學(xué)生天天都要用的表格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)習(xí)了表格的多種基本功能，然后還可以讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一張時間表。從這樣一些學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的問題著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容

在社會變革的今天，如果信息技術(shù)教育的內(nèi)容體系是封閉和不變的，不能進(jìn)行全方位的拓展，就不能保證在進(jìn)行信息教育的時候具有強(qiáng)大的吸引力和生命力。信息教育的內(nèi)容是指一切與信息有關(guān)的基本理論知識。具體到學(xué)生來說，就是指學(xué)生應(yīng)該了解信息技術(shù)方面的簡單原理、基本名詞術(shù)語。積極了解信息技術(shù)的發(fā)展與作用。信息技術(shù)的發(fā)揮日新月異，而現(xiàn)有教材上有關(guān)信息技術(shù)的介紹比較落后，與現(xiàn)有信息技術(shù)的快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)有一定距離。如果在信息技術(shù)教育課程中，一味的傳授書本知識，不積極內(nèi)容的拓展，就不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生獲取更加接近現(xiàn)實(shí)的信息常識。作為信息技術(shù)教育的老師，應(yīng)該以教材為主，但又不能局限于教材的內(nèi)容，積極向外延伸。比如：在學(xué)習(xí)“CPU”的相關(guān)知識的時候，老師應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今IT市場給學(xué)生介紹幾款流行的CPU的性能以及世界兩大CPU生產(chǎn)商。在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時，不僅向?qū)W生介紹Windows的誕生和發(fā)展歷程，同時也向?qū)W生介紹一些流行的操作的操作系統(tǒng)，如Linux等對學(xué)生的成長會產(chǎn)生很大的影響，他們創(chuàng)新的火花會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣會大大提高。同時除了向?qū)W生介紹相關(guān)信息常識外，還要鼓勵學(xué)生從其他渠道主動獲取信息常識，比如訂閱IT方面的報紙、雜志，和有經(jīng)驗(yàn)的人交流等。學(xué)生的信息素養(yǎng)在興趣的激發(fā)下慢慢得到了潛在的培養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建學(xué)生的動手能力氛圍

信息技術(shù)教育不僅應(yīng)該把握好課內(nèi)課堂的關(guān)，更應(yīng)該與課外課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生品嘗到成功和失敗的滋味，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對于不斷更新的計算機(jī)技術(shù)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課堂有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L的需求，對此，可通過社會實(shí)踐活動來滿足學(xué)生的求知欲。一是走出去學(xué)習(xí)，利用寒暑假、節(jié)假日組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)匾恍┮?guī)模大的信息技術(shù)推廣會，了解網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)技術(shù)發(fā)展新動態(tài)，拓寬同學(xué)們信息技術(shù)知識視野；一是“請進(jìn)來”，邀請若干名信息技術(shù)專家來校作最新科技信息專題報告，把國內(nèi)外最新計算機(jī)發(fā)展信息傳遞給教師和學(xué)生。二是成立計算機(jī)興趣小組課外實(shí)踐課是課堂教學(xué)的拓展與延伸；三是創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境學(xué)校的計算機(jī)室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心等皆面向?qū)W生全天開放使每個學(xué)生可以按照個人的需求選擇信息。

2.4 構(gòu)建多元評價方式

教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷。信息技術(shù)教學(xué)評價涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等多個領(lǐng)域。一份簡單的試卷是不能完全評價學(xué)生接受信息教育的成果，應(yīng)該教師評價和學(xué)生自我評價為主。教師評價主要體現(xiàn)在信息技術(shù)知識點(diǎn)的評價，而學(xué)生的自我評價主要體現(xiàn)在學(xué)生的規(guī)劃能力、合作能力以及動手能力。

因此在教學(xué)評價中盡可能給學(xué)生提供多的實(shí)踐評價機(jī)會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。作品創(chuàng)作成功了，那是他們的學(xué)習(xí)成果，要讓他們盡情的展示。在教學(xué)評價階段，要鼓勵大家展示自己的作品，讓學(xué)生在展示作品時要求學(xué)生說一說自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解作品產(chǎn)生過程。由于學(xué)生們積極評價給創(chuàng)作者帶來愉快的感受，也增強(qiáng)了他們的自信。

總之，新課程教學(xué)理論對信息技術(shù)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，要求每一位教育工作者都能夠更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，同時，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目的。

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