計算機教學方法探討

摘要：本文對目前常見的三種計算機教學方法進行了探討，并闡述了三種方法的聯(lián)系與區(qū)別進行。

關鍵詞：案例教學法；任務驅(qū)動法；項目教學法

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2030-02

The Discussion about Teaching Method of Computer Course

WANG Xu-hua1， ZHANG Min-rui2

(1. Fengxian Teachers' Training School， Xuzhou 221700， China; 2. College of Physics and Electronic Engineering， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 210017， China)

Abstract: The paper discusses three teaching methods of computer course at present. The affiliation and difference of these three methods is expatiated.

Key words: Case Teaching Method; Task-driven Teaching Method; Project-based Teaching Method

1 引言

建構主義學習理論對目前的教育教學改革起到促進作用，他提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素[1]。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具[1]。就計算機教學而言，以前單純的“講授+上機”的模式已經(jīng)不符合教育教學改革的需要。建構主義理論為現(xiàn)階段的計算機教育教學改革提供了有力的理論支持，目前出現(xiàn)了案例教學法、任務驅(qū)動法以及項目教學法三種常見的教學方法。本文通過對這三種教學方法進行闡述，目的是幫助計算機教育工作者能夠分析教學內(nèi)容，有針對性的采用教學方法，提高教學效率。

2 案例教學法

案例教學法(Case Study)最早于 1870 年由美國哈佛大學法學院教授創(chuàng)立，后來被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學。案例教學法于 20 世紀 80 年代初傳入我國，在我國正在慢慢推廣開來。

案例教學法就是教師使用與教學內(nèi)容密切相關的實際案例來解決教學中的各種問題，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣的一種教學方法。運用這種教學方法，關鍵在于教師要準備大量與教學內(nèi)容緊密相關的案例，并有計劃、有意識、靈活地運用到教學實踐中去，以取得預期的效果和目的。

通過案例分析，學生可以真正理解和掌握傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬理論和概念，獲得的是內(nèi)化的、理解的、能駕馭的知識，能立即用在實踐中去處理類似的問題。案例教學不受限于教材本身，將知識點貫穿在案例中，通過對具體案例的分析、引導、講解，啟發(fā)學生對基本知識、原理、方法的理解掌握，激發(fā)學生的潛能，達到傳授知識、技能的目的。

通常在計算機教學中，案例教學法的組織實施過程有以下幾個步驟[2]：1)知識準備階段。教師針對本章節(jié)的教學內(nèi)容進行介紹，尤其對于重點和難點應該詳細講解，使學生對于知識點有一個了解；2)學生自主分析案例階段。教師提供緊扣教學內(nèi)容的案例，學生運用以前以及剛學來的知識分析案例。該過程強調(diào)以學生為主；3)案例總結階段。在學生充分討論的基礎上，最后由教師對案例進行較為系統(tǒng)的分析和總結，使學生對案例有一個清晰而完整的認識和理解；4)上機實驗階段。教師在分析和總結實例之后，可提出對實例的修改要求，學生在上機實驗課上應根據(jù)教師的要求完成對實例的改進，以求進一步加深和鞏固學到的知識。

3 任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，為學生提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。

它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務。

任務驅(qū)動教學方法大致可分為五個階段[3]。第一階段，教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。第二階段，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。第三階段進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。第四階段進入鞏固創(chuàng)新期。學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創(chuàng)作水平。第五階段是總結期。采用任務驅(qū)動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。

4 項目教學法

項目教學法，就是制定一個完整的項目工程，由師生通過共同實施，把理論知識與實踐相結合而進行的教學活動。項目教學法將學習設計成真實的項目，鼓勵在完成項目的過程中自主探究，激發(fā)和支持學生的思維，鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思。學生不再把學習當任務，而是根據(jù)項目需要來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在項目教學過程中，學生對每一個小項目獲得成功，都能使學生獲得成就感，從而更大地激起求知欲，培養(yǎng)獨立探索， 團結合作，勇于開拓進取的自學能力。

其具體實施方法為[4]：

1) 精心設計項目。項目的設計是項目教學成功的關鍵因素之一。項目的設計要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，符合學生的認識層次，既要與教材的理論緊密結合，又要有課外的知識內(nèi)容，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識，解決過去從未遇到過的問題。

2) 制定項目教學計劃。教學項目確定后，首先要制定出項目實施計劃，要把整個項目分成若干個小模塊，并把每個小模塊所涉及的知識點羅列起來，按照教學時段，用教學計劃的形式固定下來，形成項目教學計劃。

3) 具體實施過程。項目教學計劃制定完成之后，就要按教學計劃進行項目教學。其基本步驟為：①分組進行。項目教學法要求分組進行，根據(jù)每個學生的能力進行合理編組，采取自愿報名和統(tǒng)一調(diào)配的原則，讓全班按4～6人的規(guī)模組成一個項目小組，每組推選出一名小組長。② 定期檢查進度。按照教學計劃，規(guī)定學生在一定時間完成一個小模塊，及時組織學生以小組為單位進行相互交流，檢查各自任務的完成情況。

4) 成果展示與評價。項目教學的成果評價，應由教師與學生共同完成，讓學生參與自己成果的評價，教師應進行及時引導，注意幫助學生解決疑難問題。教師在進行項目評判時，應以表揚和鼓勵為主，以調(diào)動學生自主學習的興趣。

5 三種教學方法的聯(lián)系與區(qū)別

三種教學方法都是以建構主義理論為基礎，強調(diào)學生的自主學習。但是他們的適用范圍不同。案例教學法適用于課堂講解與演示。但是對于案例的選擇有一定的難度，這無疑對教師提出了更高的要求。由于每個案例所具有的片面性，還需要其他教學方法的補充。任務驅(qū)動法適用于學習操作類知識，強調(diào)學生探究。這種教學方法對于任務的設計非常關鍵，除了要考慮教學內(nèi)容的細化外，還要符合學生的特點，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。項目教學法適用于大的任務或者完整的一個項目的學習，強調(diào)合作與交流。這種教學方法要求教師對本課程專業(yè)知識具有融會貫通的能力，還要求教師具有熟練的專業(yè)操作技能和一定的項目管理能力， 也就是要具有“雙師型”的能力。項目教學法采取的是分組學習的方式，所以在分組時要注意學生個體能力之間的差異。

總之，計算機的教學方法還有很多，希望廣大計算機教育工作者在教學過程中能夠根據(jù)學生的不同特點，針對具體教學內(nèi)容，采用相應的教學方法，使得教學過程更優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(上)[J]. 電化教育研究，1997，(3):3-9.

[2] 葛洪偉. 案例教學法在匯編語言課程教學中的應用[J]. 無錫教育學院學報，2003，23(3):77-78.

[3] 項志宏， 王蘇穎. 計算機教學中的有效實用方法——任務驅(qū)動教學法[J]. 科技咨詢導報，2007，(26).

[4] 黃力雨. 項目教學法在VB 教學中的應用[J]. 科技信息，2008，(1):84.