Ｉｎｔｅｒｎｅｔ技術教學改革與創新

摘要：結合學生的學科專業特點和學校區域分布，對學生進行學科分類，同時對Internet技術進行層次劃分，形成按學科分層次的Internet技術教學特點。在課程教學改革與創新過程中，采取多種形式增強學生Internet技術的應用能力。

關鍵詞：學科分類；Internet技術；教學改革與創新

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2022-02

Innovation Education in Internet Technology

QIAO Jia-xin

(School of Information Engineering， Anhui University of Finance Economics， Bengbu 23304， China)

Abstract: Combines student subject specialty characteristics with school district， proceeds the subject classification to the student， at the same time， divide the level of the Internet technology， formed Internet technology teaching characteristic feature with subject classification and Layer Partition. In course of reform and innovation in education， adopt the student appliance ability of Internet technology with various formats.

Key words: subject classification; internet technology; education innovation

1 引言

近年來，Internet技術發展異常迅猛，Internet技術的應用幾乎已經滲透到社會的各個行業，要求人們掌握的Internet技術也越來越多，可以說網絡已經成為人們生活、學習和工作的一部分，所以Internet技術的掌握和掌握得如何，對于當代大學生具有十分重要的意義。作為當代大學生，從進入校門那一刻起，就已經離不開網絡了，掌握一些必備的Internet技術已經成為必然。

但是，面對如此眾多的Internet技術，擺在學生面前有兩個難題：第一，由于學生的學科專業背景不同，不同學科對Internet技術要求不同，因此學生應該掌握哪些Internet技術，哪些有不用掌握；第二，由于不同學科學生有不同知識結構和能力，學生所掌握的基礎理論不同，因此學生有能力掌握哪些Internet技術，哪些學生又無法掌握。通過對學生進行學科分類，對Internet技術層次劃分，形成按學科分層次的Internet技術教學是本文的研究重點。

2 按學科對學生進行分類

在多年的教學過程中，發現講授相同的教學內容不同學科專業的學生反應各異，安徽財經大學是一所以經濟學、管理學、法學為主，跨文學、理學、工學、史學七大學科門類的多科性高等財經院校。為了找到在Internet技術教學過程中的問題，通過課間與學生交談，進行問卷調查等形式了解學生對Internet技術的需要，發現學生對Internet技術需求和興趣受其自身的學科專業所限制，為了使學生對Internet技術的學習，做到學有所用，學以自用。同時，安徽財經大學學生跨躍兩個校區，分別為龍湖東校區和龍湖西校區，龍湖東校區學生主要是經濟學、管理學、法學、文學和史學等學科專業，龍湖西校區學生主要是工學和理學等專業，結合學校的地域特點對學生進行學科分類，具體分類如下：

2.1 以經濟、管理、法、文和史等文科相關學科專業

龍湖東校區學生主要有經濟學、管理學、法學、文學和史學等學科專業，其與Internet技術相關的學科基礎課主要《計算機應用基礎》和《高級語言程序設計基礎》，學生專業和工作對Internet技術的需求主要是瀏覽器的設置與使用，網絡軟件和工具和使用等一些最為基礎的Internet技術，學生專業主要為經濟學、國際經濟與貿易、金融學、金融工程、財政學、稅務、貿易經濟學、保險學、會計學、 財務管理、審計學、人力資源管理、工程管理、市場營銷、旅游管理、、物流管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、管理科學、藝術設計、法學、國際政治、統計學、漢語言文學、新聞學、英語、廣告學、繪畫、投資學、土地資源管理、動畫等。

2.2 以理工學科為主的相關專業

理學和工學的學生（計算機科學與技術專業除外）主要公布在龍湖西校區，學生所掌握的Internet技術前期基礎課，除了上述的兩門課之外，還有《計算機網絡》、《通信原理》等課程，學生理論基礎相對較深，學科專業也需要掌握相對較多的Internet技術。學生專業主要有：信息管理與信息系統、信息與計算科學、應用數學、電子信息工程、漢語言文學。

2.3 計算機科學與技術專業

Internet技術作為計算機科學與技術專業網絡方向一門必選課，作為將要從事網絡相關工作的人員，Internet技術對計算機科學與技術專業的學生尤其重要，學生前期學習的課程主要有《計算機網絡》、《網絡開發工具》等，專業性質也要求其進一步掌握技術先進、知識難度較大的Internet技術，同時也為其今后參加網絡工程師考試，勝任網絡管理和維護工作打下堅實的基礎。

3 Internet技術層次劃分

在教學過程中，面對如此眾多Internet技術，為了達到教學目的，還要對現有的Internet技術進行層次劃分，以滿足不同學科不同學生對Internet技術需求。具體劃分層次如下：

3.1 基礎篇

包括瀏覽器簡介，IE選項設置，收藏夾的使用，常用的搜索引擎（常規搜索，分類搜索，高級搜索，將網站加入搜索引擎），電子郵箱的申請與使用，網上即時聊天工具（QQ、MSN等），文件下載，常用下載工具軟件的使用，壓縮軟件的使用，電子郵件客戶端的設置、使用與管理（Foxmail、Outlood Express等），常用殺毒軟件的安裝、配置與使用（瑞星殺毒軟件、諾頓殺毒軟件、金山毒霸、江民殺毒軟件、卡巴斯基反病毒軟件等），文件傳輸有網絡U盤、FTP站點，FTP工具，網絡交流（BBS的注冊、登錄、瀏覽、發表及回復），

3.2 中級篇

包括網線制作，信息服務器的安裝、配置與使用（Web服務器，FTP服務器，DNS服務器，DHCP服務器、電子郵件服務器等），常用的網絡命令，個人主頁的設計與實現，Web2.0技術、Internet接入方式。

3.3 高級篇

交換機的基本配置，配置與管理VLAN、生成樹協議STP配置，路由器的基本配置、配置RIP協議、配置IGRP協議、配置OSPF協議，配置EIGRP協議，配置廣域網接入，配置ISDN、配置PPP和DDR。配置幀中繼，L2TP配置與測試，IPSec配置與測試，網絡管理包括CMIP/CMIS、SNMP和RMON，IPv6的配置與測試，局域網與廣域網的組網技術。

4 按學科分層次的Internet技術教學與創新

對學生進行學科分類，通過Internet技術的層次劃分，在教學過程中，按學科分層次進行Internet技術教學，實現教學內容與學生學科相結合的教學指導思想。同時充分利用學校的網絡教學和學習環境，實現理論教學與實踐教學相結合，課堂教學與課后自學相結合。具體形式如下：

4.1 教學內容與學生學科專業需求相結合

通過對學生學科專業的研究，結合我校的實際情況和區域特點，利用Internet技術的層次特點，教務處在開設課程時，為經濟、管理、法、文和史等文科相關學科專業的學生開設了公共選修課《Internet技術》，課程內容主要為Internet技術的基礎篇知識；為理工學科為主的相關專業的學生開設了公共限選課《Internet實用技術》，課程內容主要為Internet技術的基礎篇知識和中級篇知識；為計算機科學與技術專業開設了網絡專業方向課Internet技術，課程重點為Internet技術的知識，同時還開設了《Internet技術實驗》課程。

4.2 理論教學與實踐教學相結合

建立理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系，實踐教學是課程教學過程中的關鍵環節之一，它的目的主要在于：一是鞏固和加強學生已學的理論知識；二是為學生建立和提供理論聯系實際的結合點，通過有機結合， 找到和加強學生的Internet技術應用能力。因此，要求教務處在排課時，充分考慮課程的特點，利用學校的機房環境，把公共選修課《Internet技術》和公共限選課《Internet實用技術》安排在實驗樓的學生機房，在教學時，通過講一項技術，演示一項技術，然后立即練習一項技術，實現學生由學到用、到會一步完成，把《Internet技術實驗》安排在網絡實驗室。實驗高級的Internet技術實驗，如路由器配置。

4.3 課堂教學與課后自學相結合

打破課堂與課外的屏障，針對課內的教學時數總是有限的現實，合理安排實踐教學的課內外時數比例，利用學生的課后豐富的時間，以學生學習的Internet技術了基礎，合理的利用學校和學生宿舍的網絡環境，開展形式多樣的課后學習方式。主要方式為：一是利用電子郵件，教師與學生可以之間及時溝通信息，二是利用個人博客，教師可以布置主題活動，學生回復自己的應用感受；三是利用學校校園網的網絡教學平臺（Blackboard）和信息工程學院的課程管理系統，實現教學公告、課程教案、學習瀏覽、在線BBS、網上作業和網上測試等；四是利用聊天工具，如QQ、MSN等，實現實時交互。

5 結束語

結合我校學生學科分布，對現有的Internet技術進行層次劃分，進行按學科分層次的Internet技術教學，滿足不同學科的學生對Internet技術需求。在具體的教學過程中，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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