淺談項目教學法在《計算機圖像處理》課中的應用

摘要：項目教學法要求師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。在《計算機圖像處理》課中引入項目教學法，讓學生把學習到的知識直接應用到身邊有價值的實際問題中。發揮學生的創新意識，鞏固教學成果，能夠明顯改善教學效果，提高學生對知識進行重新組合、融會貫通、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：項目教學法；項目；圖像處理；教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)29-0434-02

A Shallow Talk about the Application in the Lesson of \"Computer Image Processing\"

DING Hui1，2

(1.Jiangsu University，Zhenjiang 212013，China;2.Nanjing Forest Police College，Nanjing 210046，China)

Abstract: The item teaching method requeststeachers andstudents to organize educational activities through carrying out a whole project together.In the \"Computer image processing” class ，the teather should introduce the item teaching method which gives accesses to students to applythe knowledge into thepractical problems.Exerting the sense ofstudents’ innovation and consolidatingthe results of teaching can obviously improve teaching effectiveness and improve students’ abilities of re-combinatingknowledge，comprehending knowledge ，analysing problems and solving problems.

Key words: item teaching method; item; image processing; teaching methods

1 引言

隨著社會的飛速發展和時代節奏的加快，我們已經進入一個讀圖時代，精美的創意和美麗的圖案刺激著我們的眼球，給我們留下了深刻的印象。圖像處理廣泛用于平面設計、廣告設計、動畫設計、網頁設計、藝術攝影等各個方面，甚至逐漸取代傳統手工繪圖方式。同時，圖像處理在平面設計、貼圖文件、網頁背景圖像制作等領域發揮著越來越不可替代的作用。因此，計算機圖像處理課程已成為高職高專計算機相關專業學生必須掌握的基本技能之一，目前很多高職高專都開設了計算機圖像處理課程。然而由于高職高專學生計算機操作不夠熟練，對圖像處理和制作的理論及平面設計的方法也了解不多，因此要讓學生掌握計算機圖像處理技術，并能運用該技術獨立進行圖像的制作不是件容易的事情。筆者在教學實踐中作了很多有益的嘗試，嘗試將項目教學法運用于該課程教學中，教學效果得到了明顯改善。

2 什么是項目教學法

教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

3 項目教學法在《圖像處理》課中的實施

如果每個學習任務都有一個具有某種程度開放型的問題提出，那是最理想的情況。這個開放性可以涉及要處理的問題、也可以指問題發生的背景、尋找問題答案的過程、行動和解決方案的多寡，這些都與教師的干預高度相關。那么，如何將項目教學法運用于高職《計算機圖像處理》課程教學呢？下文從以下幾個方面著手：

3.1 項目的準備和選編

確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。因此在實施項目教學法時，首先，應該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學內容在本專業培養目標中所處的位置和作用，并根據其作用來確立該內容的單元級項目，然后將單元案例劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目（即由基本知識、基本操作構成的項目）。需要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力、社會能力等）的培養，因此，構成單元級項目所需的能力模塊中要包含學生通用能力模塊；其次，單元項目的難易度要結合單元內容并考慮學生的實際學習基礎設計；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的教學要求來確立最合適的項目。[1]

3.2 具體實施項目任務

在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。在教學過程中，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導學生做好獨立分析研究工作是教

學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都是為學生的分析研究服務的。

在教學手段上，模仿是人的本能天性，創造才能也是人的本能天性，它和模仿能力一樣都能在Photoshop教學中發展。比如，在學生著手創作前，必須先要詳細的介紹各個工具，只有知道每個工具的各自的作用以及使用方法以后才可以在Photoshop中創作出作品。在工具介紹中我們必須通過實例的演示讓學生在模仿中學會各個工具的使用。在介紹畫筆工具的時候，給學生畫了一幅水彩圖，這是一幅非常簡單畫筆的運用，整個創作過程只涉及到三個工具：畫筆、拾色器、漸變工具，其中以畫筆為主，用到了不同類型的畫筆，通過此例的學習讓學生學會如何選擇不同的畫筆類型，如何設置畫筆的筆觸形狀大小，熟練的掌握畫筆工具的使用，從而創作出自己的作品，讓學生有一種成就感，能更好地樹立起自信心，激發學生創作欲望。掌握了一定基本知識和基本技能之后，教師應當鼓勵學生進行大膽地創作，把所想表達的作品，用Photoshop圖片形式把它表達出來，不要有任何的顧慮，因為創作本身就是應該百花齊放、百家爭鳴，每一個人都有獨特的審美情趣，不可能用一些條條框框來約束學生的創作，那樣只會阻礙學生的創作。[2]

選擇好一個具有新意的制作課題，利用學校實訓室，在教師的指導下完成設計、制作過程，最終提供規范的開題報告、設計報告及制作實物。在做項目練習時，我們要求學生結成2~3人的小組，熟練與生疏搭配。為了保證大多數學生自覺參加小組并保證每個學生都在設計中做出貢獻，我們要求學生在提交作業的同時提交分工工作記錄以及每個成員的工作草稿。為避免學生在設計思想、技術應用方面的簡單模仿和抄襲，我們還要求小組在設計的計劃階段，圍繞設計的新穎點和可行性進行闡述，這樣既能給其他同學以創新啟發，同時也促使學生更關注作品的獨創性。

3.3 檢查評估

教學中評價是重要一環，本課程的實踐性、操作性極強。過去，考試成為德育課程教育評價的唯一方式，教師考條條，學生背條條，一些學生在卷面上答得頭頭是道，而行動上卻是南轅北轍。這樣的考核結果有違德育課程的初衷，無法讓人信服。德育課是進行思想政治素質教育的主課程，這一特殊性質決定了該門課程的考核與評價必然有自己的特殊性。在評價手段上，必須從傳統的注重終結性評價，轉移到注重診斷性評價和形成性評價，發揮這兩種評價手段在養成教育中的積極作用。可設計為學科成績與學生平時學習的態度、行為習慣、日常生活表現等掛鉤，對學生參與課堂教學的廣度和深度、社會實踐活動等進行全面評價。這樣的考核機制既充分考慮了學生的學習實際，又將學生的品行反映到考核內容中，調動了學生的積極性，增強了約束力，強化了德育課程的效果。

作品的評價可以采取教師評價、學生互評、學生自評等不同方式。對學生作品進行公正客觀的評價，表揚其優點所在，指出其錯誤之處，可以鞏固學習成果，彌補學習漏洞。通過理論知識的考核來加深對知識點的總體掌握。教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。所占比例分別為: 60%、20%、20%。這種考評方式的開展使學生既學好基礎知識和基本技能，又學會正確認識自己和把握自己的方向，從而讓每名學生都能從評價中獲益，從而實現學生自身素質的提高。學生邊學邊練，學得快也學得好，使學生較好解決了學校教材和實際經驗二者之間的聯系，實際操作能力得到了很好地培養，綜合素養也得到了較大提高。

4 教師在教學過程中的體現

灌輸傳授現成的知識其實是很低級的教學活動，只有能夠啟迪思考，激發行動，引導方法，指導實踐，自己懂、能、會、行也助人懂、能、會、行，才能顯出教師的英雄本色。現代教師至少要有兩種能力：1) 自我發展的能力：自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰、自我反思；2) 助人自我發展的能力：教師不是救世主，不是萬事通，不是學生知識的唯一來源，不是幫替學生解決問題，而是指教他們自己去解決問題，沒有人能夠幫人解決問題。

Photoshop是迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，因此對教師的教學水平要求也很高。現在的授課教師大多是其它專業課教師來兼任該門課程的授課任務，專業性不強。因此需要加強教師培訓力度，選派一些優秀的青年教師到廣告公司等地參加培訓，使之具備“雙師型”教師素質，從而提高業務水平，利于教學效果的整體提高。

5 總結

采用項目教學法教學，能把理論上空泛深奧的東西變得可以看得見、想得通的實際東西。便于學生以項目為主線，把課程中的零散知識點串聯起來。強化學生對課程相關知識的理解記憶，學生的學習興趣、顯著提高。經過幾年在圖像處理課程教學中的探討與實踐，在以下兩個方面取得了很好的成效：一是學生學習被動的問題，傳統教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，課堂上忙的是老師。學生精力分散，學習效率低下；二是學生能力差的問題，學生學習過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力有所提高。

參考文獻：

[1] 胡永剛.項目教學法在《網頁制作基礎》課程中的應用[J].機械職業教育，2008(2):44-45.

[2] 王勇.關于設計專業圖形圖像處理課程的教改探索[J].珠海城市職業技術學院學報，2007(3):23-25.

[3] 劉慧蓉.《PhotoShop圖像處理》課程教學方法研究[J].科技創新導報，2007(35):37-38.

[4] 李海霞.案例教學法在Photoshop教學中的應用[J].計算機教育，2007(9):16-17.

[5] 陳炎龍，張志明.案例教學法在高職Photoshop教學中的運用[J].內江科技，2007(12):152.