關于高職計算機應用技術專業教學改革的思考

摘要：隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細。在高職院校中對計算機應用技術專業構建“平臺+崗位”的教學改革模式，理清思路，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，努力打造專業特色和創新項目，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。

關鍵詞：教學改革；平臺+崗位；創新項目

中圖法分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-10ppp-0c

1 引言

為了適應市場經濟發展對人才需求的變化，近年來，我們在廣泛調研和充分論證的基礎上，對計算機應用技術專業實施了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，即第一、二、三學期為計算機應用技術專業的所有學生搭建一個專業基礎平臺，第四、五學期分為應用與維護、多媒體制作、網絡技術和軟件開發四個專業（方向）進行培養，第六學期進行專業頂崗實習，針對職業崗位群，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。

2 計算機應用技術專業教學模式改革是市場經濟發展的迫切需要

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會主義經濟建設培養實用性人才的艱巨任務。隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細，這樣的培養目標顯得過于寬泛，學生的專業定位不是十分明確，加上學校的連年擴招，招生規模迅速膨脹，幾百名學生定位在一個培養目標上，既不利于學生個性的發展，也不便于嚴密的組織教學，影響教學質量和教學水平的穩步提升[1]。因此，廣大的高職高專院校都在探索著實用性人才的培養方式，我們也在嘗試著一種新的教學改革，即在我系的計算機應用技術專業采取了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，以適應社會的需求。

近兩年就業市場上最火爆的專業當屬與IT業相關的計算機、通信、電子等信息類專業。據統計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接收人數最多的專業是計算機類專業，這些專業畢業生占上述省市接收畢業生總數的5％以上，高據榜首。

我系對多個相關企業的計算機類人才質量要求進行了廣泛深入的調查研究，四類崗位群對現代信息技術專業畢業生有充分和長遠的社會需求：一是程序設計類，二是多媒體類，三是計算機網絡類，四是應用與維護類。用人單位反映，大學以上的畢業生具有較深的理論基礎，但動手能力較弱；中專和技校畢業生具有較強的動手能力，但理論知識水平較低；而大學本科生從事基礎軟件開發和網絡管理又大才小用浪費人力資源，中專和技校生從事相關工作又缺乏相應的理論知識，很難適應相關崗位的需要。計算機應用崗位需要的是在具有必備的基礎理論知識和專門知識基礎上，重點掌握從事計算機應用領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德，能夠較快適應生產和管理崗位的高等技術應用性人才。因此，高職學生成為IT“藍領”的最佳選擇。

3 計算機應用技術專業教學試點改革的思路

為了突出對學生實際動手能力的培養，我們將學生的三年學習時間分為四個階段，每個階段都有相應的培養目標和能力要求，具體的設計方案是：

第一階段，為專業基本素質階段。該階段主要突出學生基本理論和基本知識的培養，占用第一、二、三個學期。學生不分專業，按行政班級進行管理。開設課程為：公共課、職業基礎及技術課。該階段結束后，應通過基本素質綜合考試，可進入第二階段。若該階段獲得全國計算機等級考試的三級證書，或中國計算機水平考試的初級證書，可免于綜合考試，直接進入下一階段。這一階段，學生基本都具備中國計算機水平考試的初級證書。

第二階段，為專業方向培養階段[2]。該階段主要突出學生專業能力的培養，占用第四學期。學生分專業方向編班上課。專業方向為：（1）應用與維護。（2）多媒體制作。（3）網絡技術。（4）軟件開發。該階段要突出學生專業能力的培養，做課程設計要針對專業方向。本階段結束后，通過專業能力綜合考試，可進入第三個階段。若該階段參加并獲得中國計算機水平考試的中級證書，可直接進入下一階段。

第三階段，為專業綜合素質培養階段。即為校內綜合實習階段，該階段主要突出學生實際動手能力的培養，既有最新的專業應用課程，又有畢業設計，占用第五學期。學生畢業設計時，按項目編班學習，所做畢業設計題目按公司流程進行，班級按公司制度進行管理。該階段在指導老師的帶領下，完成1-2個項目。學生必須學會項目的論證、招標、規劃、設計、實施、總結等過程，以及相關的法律、法規、職業道德素養、人品的培養。該階段要突出能力綜合設計。本階段結束后，必須通過專業綜合素質鑒定委員會的答辯。若沒有通過，本階段重修。

第四階段，為專業實習階段。即校外綜合實習階段，該階段主要是檢驗學生綜合素質和專業能力的社會適應能力，占用第六個學期。根據第三個階段的培養能力，學生可以到社會上實際鍛煉，培養適應社會，適應職業需求的綜合業務素質。完成1-2個項目，根據項目要求，學生要自學2-3門課程。

4 計算機應用技術專業的特色與創新項目

4.1 學生考核多證制

進行考試制度和考試方法的改革，以獲得雙證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考試體系。職業證書制度既反映行業（企業）對計算機類人才的需求，也是高職高專院校培養人才時的全局質量監控點[3]。

每一學期至少選擇一門職業技能課程進行課程置換，多門職業技能課程有效組合而形成職業崗位技能鑒定鏈。比如，銳捷網絡網絡實驗室的建成，《計算機網絡基礎》和《網絡實驗》的組合，便可進行課程置換，一考雙證，獲得銳捷網絡大學頒發的網絡工程師（RCNA）認證證書和信息產業部電子教育中心頒發的網絡工程師認證證書。

4.2 師資隊伍雙師型

經過近3年的建設，已經塑造了一支教學經驗豐富，教學質量高，具有中高級職稱，實踐能力強、適應高職高專教育的雙師型師資隊伍。我系講師以上教師已基本具備雙師型。

具備雙師型資格證書的教師，在實踐中并不一定具備雙師型。今后將進一步加強校企互兼互聘，選派教師到企業學習，共同完成課程教學工作。

4.3 加大校內實驗實訓建設

計算機應用技術最易于在校內完成實訓任務，目前，雖然已有幾個實訓室，但實訓室的數量和每個實訓室中同時進行實驗或實訓臺數還不夠。我系這幾年一個顯著的特色就在于實訓建設開始由僅購買計算機轉向外圍設備實訓室的建設，這樣才能和具體行業相結合，計算機應用技術專業才有用武之地，今后在校領導的大力支持下，還要進一步加計算機外圍實驗實訓室的建設。

4.4 產學研合作辦學

進一步深化課程體系改革，基于IT崗位應用技能設計課程體系。按照學校要求，積極辦好校辦產業、拓展校外定點實訓基地建設、把大的廠商或職業培訓機構課程體系嵌入到現有的課程體系中，真正實現“工學結合”、“產學結合”[4]。

4.5 教學手段現代化

學院有公用多媒體教室29個，通過多媒體計算機及相應的教學軟件，我院教師可以方便地以多媒體方式更加形象、直觀地呈現教學內容。目前信息工程系的所有教師都能制作和采用多媒體課件授課。

多媒體教室講課，確實能提高教學效果。但我的體會，對一些展示性的課程，效果比較好；對大量操作性課程，教學效果并不好，要多在機房邊講邊練。

4.6 改革教學方法

針對計算機應用技術的專業的崗位需求，在教學中采用現場教學、示范教學、實物教學、項目教學、案例教學等模式。

計算機應用技術專業具有大量操作性課程，我們在教學中以“項目引領、任務驅動、案例教學”的思路組織編寫校本教材和選用優質教材，不強求理論體系的完整性，以夠用為度，以是否實用為標準，以激發學生的學習興趣為出發點，突出任務驅動的可操作性，把計算機應用技術的實踐經驗與理論有機地結合起來，真正做到讓學生“在應用技術實踐中學習應用技術”，以符合學生的認知規律和技能訓練的特點，并幫助學生逐漸積累經驗，保證了學生的學習效果，以適應社會對計算機應用技術人才的需求現狀和學校的教學實際。

4.7 狠抓精品課程建設

課程建設是整個教學體系建設的重中之重，是實現高職高專教育培養目標、創建具有高職高專特色教育的重要途徑。由于精品課程的建設在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此加強精品課程建設，對于鞏固高職高專教育教學成果、深化教育改革，進而提高教學質量，完善整個高職高專課程建設體系具有重要意義。

5 結論

總之，計算機應用技術專業的教學改革，只有與時俱進，與社會需求相接軌，以激發學生的學習興趣為出發點，走在信息技術應用的前沿，大膽創新，勇于實踐，教學改革才卓有成效。

參考文獻：

[1]吳曉桃.高職院校計算機類專業建設的思考與實踐[J].計算機教育，2006，9:24-27.

[2]李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革的探索[J].職業教育研究，2006，6:33-34.

[3]張應輝，饒云波，周明天.IT高職院校課程設置的研究[J].職業技術教育（教科版），2006，27(10):52-53.

[4]梁靜.關于計算機類專科學生畢業設計階段產學研模式的思考[J].成都電子機械高等專科學校學報，2006，3:29-31.