反思合作學習的問題及策略等

問題之一：合作學習忽視了“自主探究”

一些教師在出示學習內容或學習要求后，馬上組織學生進行小組合作學習，學生對合作問題沒有進行獨立思考，腦子里對問題的認識還是一片空白。這樣造成了學生在合作時無學習和心理準備，沒有交流的欲望和自我表現的信心。合作交流時只能是優等生有更多的發表意見的機會，成了他們“表演”的舞臺，其他學生特別是學困生只能是“袖手旁觀”、“坐享其成”。

策略：教師分組解決某個問題之前，學生要先進行自主學習、獨立思考、發現問題，形成自己的觀點、認識。即使學生認識得還不全面、不深刻也沒關系，這正是需要調動集體智慧的時候。這時學生參與學習的積極性就會提高，樂于表達自己的見解。這樣使全組學生形成更全面、更深入的認識，從而使每一個學生都體驗到合作的愉悅和成就感。

問題之二：合作學習缺乏 “有效指導”

在組織學生合作學習時，教師不走下講臺、俯下身子去聆聽、指導，不和學生一起合作探究，學生隨心所欲，想干就干，應付了事。

策略：教師是合作學習的組織者、指導者、參與者。在合作學習的過程中，教師首先要對全班進行分組、提出任務、明確責任。然后教師要走下講臺俯下身子去聆聽，去做學生合作學習的伙伴，引導學生要將自己的觀點、認識在組內、組間進行交流，相互質疑，在互助學習中不斷提升。對有困難的小組學生要進行必要指導，對合作探究中產生的難以解決的新問題，若是因為學生的知識儲備不夠，教師要補充講解，進一步明確合作目標的方向，引導他們進行更深層次的合作探究。與此同時，教師還要指導小組長收集、整理合作信息，要準備在全班匯報合作學習成果。

（重慶市萬州區百安移民小學 陳 瑤）

命題作文審題小方法

第一，抓住限制詞

在繁多的題目中，很多作文題目本身都已明顯地點出主題，也就是題目限制較嚴。這類題目在審題時要搞清楚它的限制詞和中心詞。在我們平時作文練習題中經常遇見的，如《一個勤奮學習的同學》《歡樂的小隊活動》《記一件助人為樂的事》《團結友愛的中隊集體》。這些題目中的“一個”、“小隊”、“一件”、“中隊集體”是限制詞。即限制寫“一個人”，不能寫兩個人。“小隊活動”，不能寫其他活動。“一件事”，而不是二三件事；“中隊集體”，就不能寫小隊或學校集體。別看這些限制詞語很簡單，容易理解，但在實際作文時，有相當一部分同學沒有注意，如有的同學在寫《記關心集體的一件事》時，明明寫完了一件事，看看作文寫得不長，或時間還有多余，就想寫長點或再寫一點以不“浪費”時間。又寫上了第二件事，結果“好心辦壞事”，反而偏題。所以，弄清限制詞語是審題第一關。

第二，抓住中心詞

上述4個題目的關鍵詞是“勤奮學習”、“歡樂”、“助人為樂”、“團結友愛”，這些詞語體現了文章的中心，我們稱它為題目的中心詞。即要寫一個勤奮學習的同學，要圍繞“勤奮”這個中心詞來選擇材料，就能把體現這個同學勤奮學習的事例寫進去。在寫法上，只要寫具體一件已足夠了。當然，也可以寫二三件勤奮的事例，但要注意詳略。以此類推，《歡樂的小隊活動》《記一件助人為樂的事》《團結友愛的中隊集體》要選擇能體現“歡樂”、“助人為樂”、“團結友愛”的事實寫進作文，才符合題意。抓住中心詞進行選材是審題的第二關。

（山東省臨清市職教中心 袁秀青）

巧算星期幾

要想知道過去或未來的某一天是星期幾，不必翻日歷，用下面的公式可以計算出來。這個公式是：

S＝x-1+[x-1/4]-[x-1/100]+[x-1/400]

這里的x是公元的年數，C是這一年的元旦算到這天(連這天在內)的日數。

[x-1/4]、[x-1/100]、[x-1/400] 分別表示括號內的三個分數式的整數部分，余數略去不計。

求出S后，用7除，如果能除盡，這一天是星期日；若余數是1，這一天就是星期一；余數是2，那么這一天就是星期二，依此類推。

例如：1921年7月1日是中國共產黨成立紀念日，這一天是星期幾?

按上面的公式，可得：

s=1921-1+[1921-1/4]-[1921-1/100]+[1921-1/400]+(31+28+31+30+31+30+1)

+31+30+31+30+1)

=1920+480-19+4+182

=2567

2567÷7=366……5

所以l921年7月1日是星期五。

（山東省臨清市北門里街233號20號樓二單元一層西戶 林楚 ）

使用蠟筆的幾種技巧

蠟筆著色厚重、均勻、色澤飽滿、艷麗，是小學生常用的一種繪畫工具。由于蠟筆尖端粗鈍無鋒，畫出的筆痕寬平粗壯，所畫形象不精細，不宜掌握。筆者結合十余年的教學實踐，總結以下幾種蠟筆繪畫技巧。

技巧一：先用黑色或灰色的色筆，勾勒出物體的輪廓，然后用不同顏色的蠟筆或按色塊平涂、或平行排線、或交叉排線進行繪畫。筆道可以有輕有重、有緩有急、有疏有密、有粗有細、有淺有深，以求圖案的變化和色彩的豐富。

技巧二：不必先畫線或劃分色塊區域，直接用各種顏色蠟筆，依次描繪，邊畫邊涂色，形成沒有明顯邊界的各種色塊的并置。畫面效果更顯活潑，更能顯現出色彩的表現力。

技巧三：在較光細的紙面上，用蠟筆薄薄地畫一層底色，在底色上再涂第二遍顏色，然后用刀尖按形象需要，輕輕地刮出細線或塊面來。這樣上層顏色被刮掉，底色露出，會取得特殊效果。

技巧四：用削筆刀背或金屬針尖把紙按形象需要壓出深溝，然后用蠟筆在紙面上涂色。深溝能成為勾勒形象的白色線條，所表現出來的繪畫形象別有韻味。

（雞西市雞東縣永和小學 李成波）

轉化學困生，巧抓 “四個一點”

一、感情投入增加一點

教師應以平等的視角去看待學生，但對學困生僅僅做到一視同仁還不夠，在感情投入上還需增加一點。學困生由于多種多樣的原因，基礎薄弱，學習起來較慢，容易產生一種不如其他人的自卑感，不愿接近老師、同學。基于這種情況，教師要主動接近學困生、理解學困生、尊重學困生、信任學困生，多給他們一點溫暖。

二、學習指導優先一點

教師既要幫學困生解決思想問題，消除他們已經形成的消極懈怠心理，也要千方百計幫助他們在學習上取得成功。哪怕是一絲一毫的進步也能使他們體驗到成功的喜悅，使他們看到“勝利的曙光”，從而消除他們的自卑感，增強他們追求進步的內趨力。

三、實踐機會多給一點

上進之心，人皆有之。在班級工作中，我總把鍛煉的機會多給學困生一點，讓他們在活動中充分彰顯自己的風采和個性。如畫畫好的，讓他辦班級黑板報、手抄報；體育好的，讓他參加球隊；細心的，讓他管理班級鑰匙，擺放自行車，負責檢查班級值日；有某種特長的，讓他參加班級的各種興趣小組等。這樣能使學困生體驗到自己的價值，從而激發集體榮譽感和上進心。

四、關懷鼓勵周到一點

在班級活動中，由于學困生自我表現的機會較少，很少受到教師的表揚、同學的稱贊，所以，學困生普遍缺乏信心。為改變這種狀況，我密切注意班級動態，及時捕捉學困生思想行為上的閃光點。一次作業能認真完成，一個小問題回答得好，一次勞動任務完成得及時，我都能及時鼓勵、大力表揚。

（山東省棗莊市市中區文化路小學 王 紅）

作文巧結尾

一篇文章在結尾，既不能草率收兵，也不能畫蛇添足，要給讀者以水到渠成之感。小學語文課本上有不少范文的結尾很巧妙，值得我們學習借鑒。

1.總結全文，提示中心有些文章的結尾對全文的內容加以概括總結，以點睛之筆揭示中心。例如：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”（《我的伯父魯迅先生》。）

2.首尾呼應，深化主題文章結尾時與文章的開頭相照應，既使文章首尾相顧，又深化了文章的中心。如《桂林山水》一文的結尾“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”與開頭“人們都說‘桂林山水甲天下’”遙相呼應，使全文結構嚴謹，同時又突出了文章的中心。

3.抒發情懷，引起共鳴有的文章在結尾處直抒胸臆，表達情懷，很能引起讀者的共鳴。例如：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”（《再見了，親人》。）

文章結尾的方法很多，教學時可根據不同的文體，從文章的實際出發指導學生認真設計，不斷創新。

（江西省萬安縣窯頭中心小學 曾金秀）