巧創情境 讓學生快樂地學習

在小學語文教學中，如果能為學生創設生動的、恰如其分的情境，就能喚起學生的想象，給學生以愉悅，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動參與的快樂事情。

一、創設問題情境，喚起學習興趣

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中，教師要善于創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、積極探究，以而激發學生提問的興趣，激活課堂教學的活力。例如，在教學古詩《過古人莊》時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的熱愛及詩人與主人之間的深厚友誼，教師讓學生去大膽地想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。正當學生回答得興致盎然時，一生發出了這樣的疑問：老友相聚，難道只是“話桑麻”，他們不會再談些別的什么事嗎？“是啊！老師也在想，老友相聚，要說的話太多了，哪位小朋友知道他們還會說些什么？”教師巧妙地把問題“還”給學生。學生一聽說可以為老師解答疑難，熱情高漲。有的學生說：“詩人與主人談起了往事。”有的學生回答：“詩人與主人一定詩興大發，作起詩來……”看到學生饒有興致地回答，教師沒有就此打住，而是繼續追問：“待到重陽日，詩人為什么還要‘還來就菊花’呢？”學生眾說紛紜。有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花。”還有的說：“詩人一定是被這田園的景色迷戀住了，或許美景更能激發他創作的靈感……”在這個片段的教學中，教師很好地把握了設疑的時機，有效引導，激起了學生探求新知的欲望，進而培養了他們思維的靈活性和創造性，也使之更好地理解了詩文。

培養學生主動問的意識，教師就要在了解學生知識經驗與鉆研教材的基礎上，在教學內容與激發學習興趣方面進行精心設計，不斷誘發學生的求知欲。學起于思，思源于疑，學生的積極思維往往也是從疑問開始的。有疑問才能促進學生去探索，去創新。心理學研究表明：疑，最易引導思維的不斷深入。因此，在教學中，教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽地提出疑問。如教學《睡蓮》一文，可安排時間讓學生質疑。有的學生提出了：“題目是《睡蓮》，按道理就應寫睡蓮，可為什么寫的是三位小姑娘呢？”學生提出這種問題，這是他勇于探索的思維火花在閃亮。于是我馬上對提問的學生給予充分的肯定，贊揚他的探索精神，以此點燃全班學生創新思維的火花。

二、創設游戲情境，迸發創新火花

游戲是學生最喜歡的活動。課堂上，創設游戲情境，對活躍氣氛、提高學習興趣、激發學生想象力、創造力、表現力都有不可估量的作用。我嘗試用這種教學方法上了一節寫話課，題目是《這個辦法好》。這是一篇看圖寫話作文，學生通過看圖，理解圖意，明確了小鴨想出的辦法是：找來一塊木板，讓小雞站在木板上，小鴨鳧水，拉著木板，送小雞過河。于是學生紛紛準備了游戲時所需要的道具，并積極主動地分了小組，找到了游戲合作伙伴。在游戲過程中，學生情緒高漲，注意力集中。此時，或有意識地引導學生注意觀察表演者的語言、動作、神態，并注意細節描寫。學生的表演贏得了大家的贊嘆與肯定，這更為他們愉快的寫作打下了堅實的基礎。除此以外，我又激發了學生展開想象的翅膀，替小鴨3和小雞多想些辦法過河。這一舉動更激勵了學生探究的興趣。學生紛紛獻計獻策，有的說找來救生圈，有的說找只小船，有的說搭獨木橋……學生通過大膽地想、大膽地演，品味到了成功的喜悅，寫出了真情實感的作文。

活動是小學生喜聞樂見的形式，因此教師要根據兒童的心理特征，在課堂上精心設計和組織各種有趣的游戲，激發學生積極參與的熱情。為了讓學生對文章有進一步的理解，在課文學完后我經常組織學生分組排演課本劇進行比賽。這就要求學生必須對課文有很好的理解。這樣表演時的每一個動作，每一個神態才能恰到好處。如學完《晏子使楚》后，經過多次排練，學生將楚王的狂妄自大，晏子的足智多謀表演得栩栩如生，這時學生儼然是一個小演員，無形中培養了他們的表演能力。除此之外，教師還可以運用謎語、故事、圖畫等多種手段巧設情境，以此大大激發了學生學習語文的興趣。

三、創設閱讀情境，提高感悟能力

閱讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學習的重要方式。注重閱讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使語文學習變得生機勃勃和靈性跳動。因此，我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的閱讀時間，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而對文章內容有所感悟和思考。例如：教學《祖國，我終于回來了》一文時，我先設計讓學生自由誦讀課文，然后選擇自己最想讀的一句話來讀一讀，并匯報自己的感受。在課堂上學生根據自己的理解，匯報自己對課文的獨特感受。如學生把“錢學森一聽到中華人民共和國成立的消息，便立即決定回國工作”的句子，讀得既快又重，他說這樣能體現出人物當時的急切心情。也有學生把寫作者感受的句子，讀得慢而激昂，他說這樣可以讓人們慢慢地去品味主人公實現心愿后的喜悅心情……這樣以學生為主體，讓學生主動自由地讀，并從不同角度去體驗、理解、感悟課文內容，使學生不但掌握了閱讀的方法，還超越文本發表了見解，張揚了個性。因此，我創設時盡量為學生創造開放的、動態的、多元化的學習空間。

（作者單位：北安市趙光鎮中心小學）