試析小學六年級數學應用題有效教學策略

王曼

摘要：小學數學這門學科中，對于培養學生的邏輯思維有著極大的幫助性作用，但對于小學高年級的學生來說，如何培養學生分析和解決問題的能力，則是成為教師教學的重要目標之一。而應用題的設置，一方面接近了生活，另一方面又有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學環節中要著重對學生進行對學生進行的引導，可是學生在面對這類題型時經常會產生一些抵觸心理，導致一些問題不能夠進行解決。

關鍵詞：小學六年級;數學;應用題;應用

學生在六年級的數學學習環境中，由于知識增多、與初中即將接軌，所以會遇到各種各樣的問題，教師在教授學生知識時應當將抽象性的知識點與實際情況相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力。即使如今的學生面對問題時不知道如何進行解決，教師可以更新教學理念，利用符合學生的教學方式進行教學，以此來提高學生能力。

一、小學六年級數學應用題有效教學的問題

（一）方式單一

六年級的學生得分率一直都不高，則是因為學生對于應用題的態度不重視，甚至在遇到問題時不知道如何進行解決，其實這些狀況出現的原因之一就是因為教師教學模式過于單一。在教學的環節中教師只是注重對于學生知識的講師，去引導學理理解問題的內容，卻忽略了將所學的知識點與生活實際相結合，在課堂上對問題的講解更是采用傳統的“我說你聽”，很難讓學生將題與自己的生活相結合。既增加了學生的學習負擔，又沒有辦法讓學生高效完成任務。

（二）缺乏主動性

小學階段的學生對于數學這門學科已經有了一定的學習基礎，尤其是六年級的學生，教師的教學目標主要是為了能夠加強學生的理解深度在原本的內容上進行主動學習。而在目前的教學環節中，由于教師的教學方案比較單一，經常會對一道題進行反復的講解，導致學生的注意力難以集中，很容易就會出現溜號走神的狀態，不去聽教師進行講解。同樣這種方式的出現，更沒有辦法去激發學生主觀的意識進行學習。

二、小學六年級數學應用題有效教學策略

（一）培養學生審題能力

對于六年級的學生來說，知識儲備量還是基礎階段，不是特別地多，而小學涉及到的解題方式并沒有像初中或高中那樣集思廣益，所以，為了能夠提高學生對于應用題的解決能力，最為主要的就是讓學生在拿到問題或者說在看到應用題時抓住問題的核心，搞明白出題人的含義是什么，就這樣才可以完成解題的第一步。很多學生丟分就是因為沒有認真審題，在解答的環節中沒有達到答題點上，這樣很難得到分數。因此，教師在日常的教學環節中應該培養學生的審題能力，遇到應用題時不能馬虎張冠李戴。同時，教師也要讓學生在認真審題的環節中通過問題去理解整個主題的含義，明白數量與條件之間的關系，可以正確的回答問題。

比如說：教師為學生出了這樣一道題“301路公交車上第一站的時候上了三個人，第二站的時候上的比第一站的人多了一倍，問現在公交車上有多少人？”這個問題出現了一個陷阱，那就是比上一站多了一倍，很多學生就會理解一倍，那就是回答，其實是錯誤，因為他少了一個字，那就是“多”。

（二）小組合作，分析問題

學生通過數學這門學科的鍛煉不僅可以提升解決問題的能力，更可以讓學生運用所學的知識去解決生活中的難題，但是良好的教學方式才可以達到這樣的教學效果。在數學這門學科中，教師為了可以讓學生在面對應用題時準確地找到解題思路，就需要通過小組合作學習的出現，以此來達到較好的效果。

比如說：教師在為學生講述《數學廣角》這一內容時，教師可以給學生分配小組，讓學生自行完成任務。每個小組有個學生，讓學生內部實力相等。上課時，教師在按照每個小組的座位進行合理地排座，在短時間內完成任務。其中有這樣一道題，教師可以讓學生進行討論“劉同學，一共有500元錢，她去商場買了件外套，一雙鞋，一條褲子，其中外套的價錢是200元。鞋的價錢是外套的3/4。褲子的價錢是外套的1/4，請問劉同學拿的錢數可不可以買下這幾種商品？”這樣的應用題，學生在實際生活中會遇到卻沒有利用分數來呈現出來，因此，教師在教學的環節中可以引入一些生活化的內容，讓學生展開小組合作，鍛煉分析問題的能力。

（三）掌握解題技巧

教師在教學的環節中尤其是對數學應用題進行教學時，教師會向學生提出各式各樣的思路，但要求學生掌握一種即可，這種比較典型的解決方式，會利于學生快速地解決難題。比如說：教師在為學生講授《圓柱和圓錐的認識》這一內容，教師需要先讓學生去掌握圓錐圓柱等概念，之后向學生提出問題怎樣去計算它們的面積？在學生討論的環節中，教師就需要告訴學生兩個底面積是相同的高，也是相同的，接下來引入計算的方案。

三、結束語

綜上所述，解題能力作為學生的重要能力之一，教師應該對解題策略進行一定的研究。并且在教學中注重實踐理論與實踐相結合，才可以真正的去提高學生解決應用題的能力。

參考文獻

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