少兒揚琴教學(xué)初探

近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，許多樂器開始走進尋常百姓家。為了培養(yǎng)孩子成才，家長們不惜重金購買樂器，想盡辦法聘請教師，不辭辛苦。在這一背景下，揚琴這一民族樂器也隨之普及，學(xué)揚琴的孩子也逐漸多起來。然而揚琴教學(xué)是一項十分專業(yè)的授課活動，尤其是少兒揚琴教學(xué)更有其特殊性。因為兒童時期有其特殊的心理表現(xiàn)，所以教師必須熟悉兒童心理學(xué)、教育學(xué)。只有這樣，才能根據(jù)兒童心理特點搞好揚琴教學(xué)。

一、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)兒童對音樂的興趣

愛因斯坦曾說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的

老師，它遠遠超過責(zé)任感?！睂W(xué)習(xí)揚琴藝術(shù)也是如此，只有對揚琴產(chǎn)生了濃厚興趣，才能孜孜不倦，持之以恒地去追求音樂的最高境界。教育心理學(xué)的促進作用，是可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動力；又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能。對于兒童來說，興趣的培養(yǎng)則顯得更為重要。為了開啟兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣大門，教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵的方法培養(yǎng)和加深兒童對音樂的興趣。因為兒童時期心理發(fā)育不完全，缺乏意志力與自控能力。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時將好奇心轉(zhuǎn)化為對音樂的濃厚興趣，久而久之，必然對枯燥的練習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物。比如兒童喜歡形象思維，無論教識譜，還是教演奏，最好多用一些比喻方法，在教孩子擊弦時，可以用形象的語言把鍵子比做小雞嘴，把弦比做米，孩子擊弦時就好像小雞啄米，孩子就很輕松地在游戲中掌握了這一技巧。另外家長也有意識地給孩子聽磁帶、唱片或多讓他們看一些有揚琴方面的音樂、碟片，觀看實際演出等。

少兒多具有愛自我表現(xiàn)、喜歡得到贊揚的特點。家長教師平日可采用貼小紅花、發(fā)小獎品等方式鼓勵他們練琴，還可以經(jīng)常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩，相互找差距，既鍛煉了表演能力，又能產(chǎn)生競爭意識。其間，對于他們的點滴的進步，都應(yīng)及時給予充分肯定。

通過以上方法，兒童會逐漸對學(xué)習(xí)揚琴產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，成績會明顯提高。在成績提高的同時，還會產(chǎn)生較強的自信心，會更加努力地學(xué)習(xí)演奏藝術(shù)。

二、注意激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

孩子學(xué)習(xí)揚琴的目的不僅僅在于學(xué)習(xí)器樂本身，更重要的是通

過學(xué)習(xí)樂器開發(fā)智力。通過學(xué)習(xí)演奏，可以使孩子的記憶、肢體協(xié)調(diào)和集中注意力的能力得到發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和提高整體素質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在揚琴教學(xué)中，有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解能力，同時對兒童智力的發(fā)展十分有益。德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，是應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理，充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動了一個人的一切感覺器官來接觸藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓孩子充分進行表達，強調(diào)并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在兒童揚琴教學(xué)中也是如此，如果只是死板地讓孩子按樂譜的要求去彈奏，必然會扼殺孩子的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該用生動的形象語言幫助孩子分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，豐富孩子的想象力，幫助孩子建立音樂形象。同時通過準確的示范演奏，讓孩子充分感受藝術(shù)的內(nèi)涵，然后根據(jù)自己的感受去彈奏，充分創(chuàng)作和塑造自己所感受的音樂形象。有的教師只注意了孩子技藝的訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)造力的挖掘，忽視了音樂感、節(jié)奏感的培養(yǎng)，這樣是不全面的，只有充分啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，通過豐富想象充分理解音樂內(nèi)涵，才能提高音樂感、節(jié)奏感等音樂素質(zhì)。

為了充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維，提高對音樂的理解力以及音樂感和節(jié)奏感，作為教師，本身也應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分調(diào)動孩子的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子自己去認識各種節(jié)奏的曲子。另外也可通過一些畫面介紹音樂內(nèi)容，使孩子通過視覺配合聽覺來感受音樂形象。進而通過音樂產(chǎn)生聯(lián)想，將其感受到的音樂形象在頭腦中呈現(xiàn)出來，這也不失為啟發(fā)孩子創(chuàng)造性思維的一種好辦法。

總之，讓孩子充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂，激發(fā)孩子用創(chuàng)造性思維的方法學(xué)習(xí)揚琴藝術(shù)，可以起到事半功倍的作用。

三、因材施教、循序漸進

少兒正處于生理與心理上的發(fā)育期，各年齡段及同年齡段，每個少兒之間都存在著很大的個性差異。用同一模式進行教學(xué)，很難收到理想的教學(xué)效果。由于每個兒童的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的差異，因此教師有必要了解每個兒童的不同特點，只有掌握了每個兒童的不同特點，這樣才能做到因材施教，因勢利導(dǎo)。因此在教學(xué)過程中，因材施教、循序漸進也是不可忽視的一個方面。比如有的孩子很聰明，但特別好動。上課時常不能集中注意力；有的孩子自尊心特別強，非常敏感，教師略微批評，便不高興鬧情緒，很顯然，對這樣的孩子不能過分批評，但是也不能對其錯誤置之不理。每堂課對他們的點滴進步都要給于充分的肯定，同時又要婉轉(zhuǎn)地指出他們彈奏中的錯誤，且用非常溫和的語氣講：此處如能彈得更優(yōu)美一些就好了。孩子們很樂于接受這種語氣，很快就能糾正錯誤。有時老師可以和孩子一起彈奏，使孩子對老師產(chǎn)生親近感，在縮短師生之間的距離的同時，感受彈琴的快樂。另外，應(yīng)提醒家長們注意：有的家長看到比自己孩子后學(xué)的都已趕在前面了，非常著急，不時訓(xùn)斥，甚至打罵和強制孩子練琴，這種做法是不妥的。有些教師往往缺乏耐心，動輒對孩子嚴加訓(xùn)斥，甚至敲擊孩子的小手。久而久之，許多孩子不僅產(chǎn)生了逆反心理，厭惡學(xué)琴，更有甚者一聽要上課，就會產(chǎn)生恐懼心理。這樣的心理狀態(tài)還怎能學(xué)好琴呢？對這樣的孩子，只有耐心地啟發(fā)和培養(yǎng)他們對音樂的興趣，讓他們愉快地上好每一堂課，并能順利地完成布置的作業(yè)，增強他們的自信心。這樣做同樣也能使孩子們在學(xué)習(xí)揚琴中得到良好的藝術(shù)熏陶。

（作者單位：河南省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）