淺談多媒體教學與傳統教學之利弊

隨著科學技術的創新與發展，尤其是計算機網絡技術與社會生活日益緊密結合和大眾化。學校作為一種教育機構，更早意識到普及計算機課程教育的重要性，于是有了學校與網絡相通，甚至出現了網絡學校。

在提及網絡一詞時，我們應大致了解計算機在個國家的普及程度。據資料顯示，1996年，美國計算機普及率小學為11.3人/臺，初中為9.9/臺，高中為8.7/臺，學校入網率達65%。1998年，美國公布了Internet2計劃，宣布要使每一所學校、每一間教室、每一個家庭和每一個美國公民都能享受Internet帶來的新學習環境。英國政府則推出了“全國學習網”計劃，目標是到2002年使英國3.2萬中小學全部上網。而在我國，1999年6月公布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也指出：“大力提高教研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡，加強經濟和校園網絡或局域網絡的建設……使教育科研網絡進入全部高等學校和骨干中等職業學校，逐步進入中小學。”

教師作為教育者，就必定得與學生之前掌握這門技能便能正確傳授與學生。于是多媒體教學，指運用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖象、景象等多媒體信息，把多媒體信息的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來。同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機對話，完成教學，訓練以及借助預先制作的多媒體教學課件來實現教學活動的過程。多媒體教學比起傳統的教學方法有其獨特之處。

首先，它可以充分調動學生感覺器官來接受課堂信息。因為多媒體教學可以展示圖象或視頻，通過多媒體我們可以將平時或以往搜集的相片資料，在講課時需要放映給學生，還可以根據需要調整相片所需部分的大小，全景及局部特寫。而在以往的傳統的課堂教學中，教學手段十分單一，教具多采用掛圖、黑板、實物等，有的教具不便于準備、攜帶和保存，給教學帶來諸多不便，反映客觀實際有一定距離。

再說多媒體的另一功能是能更好地運用色彩，突出講課重點。運用色彩，能突出教學內容的重點或難點，給學生一個視覺上的沖擊，引起學生的注意力，使學生能更快地接受知識。教師在準備課件時，可以標好所講內容的輕重點。講課時放到屏幕上，學生一目了然，就能有針對性地進行學習了。

另外，多媒體教學在講授某些特殊的知識時，可以運用圖象配音，使一些內容得到充分的展示。培養學生的審美情趣，更好地發揮教學的德育和美育功能。多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現或創設教學所需情景，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境、把教學的德育和美育功能推向最高境界。

最后，多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率。傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現我們所需的信息或資料。發一些環保知識：沙漠化土地所占面積、森林覆蓋面積、淡水量等等與同學密切聯系的數據信息，北方人，南方人們的生活與風俗。國內國外的教育措施和教育形式等，都能大大擴寬學生的知識面，豐富了他們的課外閱讀。

以上許多方面都說明多媒體在教學方面帶給我們的便利，還有許多別的優點等著去探掘。那么是不是就得進行一次教育形式的改革，把傳統的教學形式拋棄，而趕網絡潮流——多媒體教學呢？并非如此，其實多媒體在某些方面的功能是頂替不了傳統教學的。

第一，多媒體缺乏人格教育。多媒體是物，而它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學生表情去洞察學生的內心世界。因此也不能針對全體學生因材施教。沒有與學生接觸，一味地傳授知識、提供大量信息忽略品德修養和價格塑造。其次，教師忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生的交流。這樣的話，老師既不能掌握學生的理解程度也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。這樣的話就更別說啟動學生的積極思維也容易扼殺學生的創新思維。

第二，許多教師用了多媒體就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學規律。這樣就沒有自己的創新思維，沒有自己的教學觀點了，從而也就助長了教師的惰性思想。這樣是不利于教學的，是不能有所突破，不能在教學研究上取得什么成績的。這會削弱了教學功能和特點，多媒體教學只能作為一種輔助手段，一種能幫助學生更好地理解課堂內容的方式。但也要明白用多媒體教學，學生的想象力可能會受到一定的限制。傳統的教學方法是讓語言占主導地位，對于課堂內容的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。

第三，多媒體的“機關”可能會分散學生注意力。教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替傳統的課堂教學。因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是一個值得關注和探討的問題。

（1）教師在技術上花費了過多的時間，忽視了對教學內容和教學方法的研究，而且從教學成本來看也是不可取的。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那一種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。

（2）要揚長避短，與傳統教學相結合，不要流于形式。在課堂上，有的教師在使用多媒體教學時，只是為了趕時髦，擺花架子，一味地追求其形式，拋棄了它的優勢方面，反而顧此失彼。現在有許多教師甚至是領導都認為一堂好課尤其是公開課必須有多媒體。于是有的教師為了上一堂公開課把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現藝術美感，在課件中使用了大量的音樂，更有老師在學生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當影院進行影視欣賞了。加上現在網絡便利，許多教師在網上就可以找到很多的教學課件，結果干脆連備課也省略，上課之前只是看一下這些下載的課件，考慮的是在課堂上怎么去展示這些課件。這樣一來，一旦遇到意外，多媒體出了故障的話，那豈不糟糕？由于這些教師課前沒有想到這種意外，因此沒有去想一想不用多媒體該怎么上，結果碰上意外事故的話，再離開多媒體去講課，那這堂課的教學程序就亂了，教學的效果肯定是不會好的。

況且，如果都使用了多媒體，教師整節課都坐在電腦屏幕前上課，這樣又何來的教態，眼神交流，為人師表也就無法顯現了，也不會有教師的“領導者”“促進者”“合作者”和“課程教育的建設者和開發者”“研究者”“榜樣”這樣的角色了，所以我們用多媒體課件一定還要注意別忘了自己的角色。

總之，就當前普遍開展的多媒體教學進行研究和探討，在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它們的缺點。我們不能過分依賴，但也不能一概地摒棄。我們要根據具體的教學內容和教學環境而定。為了能更充分地發揮多媒體在課堂教學中的先進作用，只有通過揚長避短、合理運用，才能讓多媒體真正服務于教育，探究教學規律，從而開創傳統教學嶄新的局面。

參考文獻：

[1]王枬主編.教育原理.廣西：廣西師范大學出版社，2007.

[2]袁小紅主編.多媒體技術及應用 .北京：高等教育出版社，2004.

[3]王建華主編.計算機輔助教學實用教程 .北京：高等教育出版社，2004.

（作者：程亮 ，白帆， 王春陽，東華理工大學文法與藝術學院藝術設計系。吳梅，江西省撫州市保育院。）