楞次定律的課堂教學(xué)體會(huì)

〔關(guān)鍵詞〕 承前啟后；思路；實(shí)驗(yàn)；規(guī)律；理解

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0051—０1

教材中對于楞次定律的表述，學(xué)生常常不能正確理解其含義，讀起來覺得不通順，理解上更感到苦澀。通過幾年的課堂教學(xué)，我體會(huì)到要上好這一節(jié)課，從三個(gè)方面做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，即引導(dǎo)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)延伸。

一、承前啟后，導(dǎo)出新課，指引思路

為聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，比較自然地引入新課，在進(jìn)行新課之前，先提出下列問題。

問題1：什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象？產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是什么？當(dāng)學(xué)生回答了上述問題后，通過下列問題引入新課。

問題2：我們通過法拉第電磁感應(yīng)定律可確定感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，但如何確定感應(yīng)電流的方向呢？

部分學(xué)生會(huì)提出用右手定則確定，這時(shí)先肯定學(xué)生的回答，然后指出右手定則的局限性，接著告訴學(xué)生本節(jié)課就是要尋求一種比較普遍的判斷感應(yīng)電流方向的方法，如果知道了感應(yīng)電流的磁場方向，利用安培定則就可以確定感應(yīng)電流的方向。

二、實(shí)驗(yàn)分析

通過上面的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到如何確定感應(yīng)電流磁場的方向上來了，這時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（最好讓學(xué)生親手做）并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)完成下列表格。

完成表格內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：當(dāng)磁鐵插入線圈時(shí)（表中1，3兩種情況）穿過繞圈的磁通量都要增加，而這種情形下，磁鐵磁場與感應(yīng)電流磁場方向相反，當(dāng)然鐵遠(yuǎn)離線圈時(shí)（表中2，4兩種情形），穿過線圈的磁通量都要減小，而這種情況下，磁鐵磁場與感應(yīng)電流磁場方向相同。感應(yīng)電流的磁場就像一個(gè)小氣的人，當(dāng)朋友來時(shí)，它不歡迎，但朋友走時(shí)它又假意阻留。分析到這里，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了“磁通量增加，兩磁場方向相反，磁通量減少，兩磁場方向相同”這么一個(gè)印象。這時(shí)再讓學(xué)生觀察磁鐵在線圈中靜止不動(dòng)時(shí)靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況，發(fā)現(xiàn)指針無偏轉(zhuǎn)，說明此時(shí)電路中并無電流，因而也就無感應(yīng)電流的磁場，由此指出：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原來磁場的磁通量發(fā)生變化，磁通量不變化，就談不上什么相同或相反。

三、總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化理解

在分析到上述步驟時(shí)，歸納分析的結(jié)果：

由磁通量的增加而引起的感應(yīng)電流產(chǎn)生的新磁場阻礙原磁通量的增加，表現(xiàn)為感應(yīng)出的新磁場的方向與原磁場方向相反，對磁通量的增加有削弱的作用。

由磁通量的減少而引起的感應(yīng)電流產(chǎn)生的新磁場阻礙原磁通量的減少，表現(xiàn)為感應(yīng)出的新磁場的方向與原磁場方向相同，對原磁場的磁通量減少有補(bǔ)償作用。

接著闡述楞次定律的內(nèi)容：“感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。”并介紹科學(xué)家探索這一定律的曲折過程。

為了加深對定律的理解，拓寬學(xué)生的思路，再從下面幾個(gè)方面進(jìn)行講解延伸。

（1）關(guān)于定律的應(yīng)用，舉例說明楞次定律和右手定則是統(tǒng)一的，右手定則是楞次定律在特殊情況下的應(yīng)用。（2）定律中的“阻礙”不是“阻止”，雖然一字之差，但內(nèi)涵不一樣。（3）阻礙的是磁通量的變化，不是磁通量，磁通量不變化，無阻礙可言。

從導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動(dòng)來看，電磁感應(yīng)產(chǎn)生的效果要阻礙它們的相對運(yùn)動(dòng)，磁鐵靠近線圈時(shí)（表中１，3兩種情形）被排斥，磁鐵遠(yuǎn)離線圈時(shí)（表中2，4兩種情形）被吸引。（4）從能量的角度來看，電路中的電能是外力克服磁場力的做功時(shí)，把其他形式的能力轉(zhuǎn)化為電能。

采用上述的方式講授本節(jié)課，學(xué)生對新課的引入易于接受，整個(gè)課堂中也始終體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維也始終被老師所駕馭，通過實(shí)驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索問題的主動(dòng)性和積極性，既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析問題、總結(jié)規(guī)律的能力。