課堂應(yīng)是開放的天地

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；開放；指導(dǎo)；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00６3—０1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角重新構(gòu)建語文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，通過學(xué)生對語言文字的感悟、體驗(yàn)，對眾多語文信息的搜集和處理，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)都得以自主和充分的發(fā)展。

我們在組織教學(xué)時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)：這個(gè)課如何達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直到達(dá)到預(yù)定答案為止，而盡量避免“節(jié)外生枝”。這樣，一堂“完美”的課背后，學(xué)生的思維與活動(dòng)也很難擺脫教案的束縛。

我們深知，對于課文的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該是仁者見仁，智者見智，不應(yīng)像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常需要在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的許多答案是從參考資料上拷貝而來的，這些答案是否就是唯一的呢？有沒有別的理解呢？我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己置身于教學(xué)情境中，去體會(huì)別人體會(huì)不出的感覺呢？

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也就越小。因此，課堂上要隨機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。于漪老師在講《木蘭詩》一文時(shí)，講到“同行十二年，不知木蘭是女郎”，一個(gè)學(xué)生突然問她，舊時(shí)女人都裹腳，怎么會(huì)不知木蘭是女郎呢？如果木蘭沒裹腳，那么，古時(shí)女人什么時(shí)候開始裹腳？備課時(shí)于漪老師并沒有備到這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題，怎么辦？于漪老師沒有置之不理，也沒有用“那時(shí)女人不裹腳”打發(fā)學(xué)生，而是坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決“古時(shí)女人何時(shí)開始裹腳”這個(gè)問題，她鼓勵(lì)學(xué)生課后自己去查找資料，走訪專家。從而在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

我在教學(xué)中嘗試著給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。如課文《最后一課》篇幅較長，含義深刻。如用傳統(tǒng)的講授法，擁有“語言霸權(quán)”的教師必定越俎代庖，剝奪學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我讓學(xué)生自己讀，讀后請他們說自己讀懂了什么，學(xué)生你一言我一語，課堂氣氛非常熱烈。一部分學(xué)習(xí)興趣非常濃的學(xué)生，帶動(dòng)了其他學(xué)生，取得了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，這不是說課堂亂成一團(tuán)才為妙。一個(gè)開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間，但適度的“亂”應(yīng)在教師控制之中。也就是說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。因此，在教學(xué)中教師要善于打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大的自主探索的動(dòng)力。

總之，我們在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價(jià)值的東西時(shí)，要大膽地因勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃。這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿著激情，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。