英語教學中糾錯的有效途徑

〔關鍵詞〕 英語；錯誤；糾正；練習

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0046—０1

一、通過課前質疑，預先糾錯，將錯誤消滅在萌芽狀態

在新知識講解前，也就是備課時，教師要根據預測信息，即根據課程標準的要求、教材的內容、學生的實際以及以往的教學反饋信息，對學生在學習中可能遇到的問題提出質疑，以便在傳授的過程中有目的、有針對性地進行知識的對比、分析和歸納，防微杜漸，將錯誤消滅在萌芽狀態。如注意漢語對學習英語的干擾，防止學生把漢語的語音、語法、詞匯等與英語相混淆而產生錯誤。舉例來說，漢語中對地理位置的表示法可籠統用“位于”、“在”來描述，而英語卻要視兩地的位置關系用in，to，on三個介詞來表示。英語中的名詞有可數和不可數之分，許多名詞從漢語的角度看是可數的，而在英語中卻不可數，如news，advice，bread，meat等，如果要表示“一個，一條，一塊”等時，一定要加“a piece of”等表量類的詞組。對此教師應站在學生的角度，預測他們可能會犯的錯誤，在教學中對這些名詞進行歸納總結，告知正確的區分方法，防止學生用錯。

二、針對學生的錯誤進行各種類型的練習

1．加強對基礎知識理解的練習

教師引導學生重點練習那些讓他們難以理解和易錯的題目，進行相似詞語的辨析，相似句的練習，在不同的句子中同一詞的不同用法的練習等。如such和so在英語中都是“如此，這樣”之意，但such只能修飾名詞，而so只能修飾形容詞和副詞。為了讓學生弄清楚它們的用法，可提供下面的兩個相似句來進行練習：

He has never seen such a beautiful mountain before.

He has never seensobeautiful a mountain before.

2． 針對重點句型作擴展練習

在重點句型的復習中，可以指導學生運用相關詞匯來進行句子改寫。

例：她爺爺已經去世三年了。

（1）Her grandfather has been dead for three years.

（2）Her grandfather died three years ago.

（3）It has been three years since her grandfather died.

3．進行糾正干擾性錯誤的練習

由于受定勢思維的干擾，學生在判斷問題時不做具體細致的分析，只看形式不看內容，憑主觀感覺得出結論，如“dis－”為一常見的否定前綴，下面這道題就很容易被學生當成否定句而錯選B項：

He dislikes the present，_______？

A． doesn’t heB. does he

通過糾正干擾性錯誤的練習，教師務必要教給學生全面、多角度思考問題的方法，強調不做具體分析，憑習慣性思維做結論的危害性。

三、正確對待學生練習中的錯誤，提高學生的糾錯能力

1．正視學生練習中出現的錯誤

在英語學習中，出錯是一種司空見慣的現象，所以在練習中不要怕學生出錯。營造寬松氛圍，注意保護和調動學生的積極性，讓他們盡量提出各種問題，以激發他們的學習興趣。尊重并平等對待每一位學生，保護他們的自尊心，當他們在練習中回答不全面，甚至出現錯誤的時候，教師絕不能斥責，而應該鼓勵他們把練習做完，然后組織學生補充改正，教師從中啟發誘導，分析錯誤產生的原因，歸納總結。

2．抓住學生在練習中有代表性的錯誤

學生在練習中難免會出現各種各樣的錯誤，如果教師見錯就抓，發現錯誤急于糾正，那么學生就失去了一次真正理解的機會，同時也使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調動學生的積極性極為不利。所以做練習時，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行分析歸納，總結規律。對于典型錯句，單純告訴學生正確答案是遠遠不夠的，重要的是通過改正這些典型錯誤，分析原因，總結規律，使學生能夠由 此及彼，由點及面，將知識融會貫通。

3．調動全體學生共同糾正錯誤

在英語學習中，糾錯不能只針對出錯的某個學生，而要使全班學生在教師的引導下，通過比較和爭論得出正確答案，從個別錯誤中引出帶有普遍性的錯誤。如學生在口語翻譯時出現了“He is interesting in playing basketball.”的錯誤，這時教師可以將這個句子寫在黑板上，引導全體學生分析、討論、修改。這一活動擴大了學生的互動范圍，大大激發了學生的求知欲，課堂氣氛顯得異常活躍。

4． 建立錯題檔案

為防止學生的錯誤一而再、再而三地重犯，要求每個學生建立一本錯題集，把錯誤的原因、類型以及改正的方法一一記錄下來，平時經常回顧、記憶。由于針對性強，錯誤得到了高度重視，學生印象深刻，以后遇到同樣的題目，一般不會再錯。