用聯想法拓展中學歷史教學

〔關鍵詞〕 聯想法；點線面；國內；國外；古代；現代

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0042—０1

歷史學科具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地，在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。這些內容又是相互聯系、相互影響的，這就使得歷史知識本身具有一種網絡結構。因此，在教學時，教師不應把基本史實當作孤立分散的知識點，而應讓學生抓住史實之間的內在聯系，形成有層次的歷史知識網絡體系。而用聯想法教學有助于學生歷史知識網絡體系的形成，它也是對中學歷史教學中長期重記憶、輕理解，重史實、輕理論，重結論、輕分析狀況的一種變革。

什么是聯想?聯想是指由所感知或所思考的事件、現象或概念的刺激而想到其他與之相關的事件、現象或概念的思維過程。用聯想法教學可以讓學生打破條塊分割，使知識連成一片，有利于其理解歷史的層次結構以及復雜的歷史概念體系，增強學生的綜合能力和記憶能力，同時，還可以使歷史課教學豐富多彩、活潑有趣，從而增強教學效果。

一、點線面聯想

歷史是一個整體，是由點、線、面形成的知識網絡。如果學生只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，則不可能把歷史學好。而新《歷史課程標準》則要求學生必須抓住知識范圍內各知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，以形成歷史知識的綜合性和整體性。

點就是基本知識點，它是歷史知識網絡體系中的基本單位。如1776年7月美國發表《獨立宣言》，1783年英美簽約，英國承認美國獨立；又如唐玄宗后期的腐敗統治引起安史之亂的爆發，安史之亂的發生又標志著唐朝由盛轉衰，唐朝衰落又導致了藩鎮割據、宦官專權和朋黨之爭混亂政局的出現。學生只要記住這些知識點的起因、經過和結果，就基本掌握了整個歷史事件。線就是指反映歷史事件之間內在聯系的線索。如在復習春秋時期魯國的“初稅畝”時，教師則可引導學生聯想西漢的編戶制度、北魏的租調制、唐初的租庸調制、唐中期的兩稅法、北宋王安石變法所實行的募役法和方田均稅法，清初的“地丁銀”等。上述內容就構成了中國古代賦稅制度變化的線索。再如教授清朝前期鞏固統一、反對分裂和侵略這一內容時，教師可引導學生從方位順序展開聯想：東北，打雅克薩之戰，簽《尼布楚條約》，設盛京、吉林、黑龍江將軍；北方，粉碎噶爾丹分裂勢力，設置烏里雅蘇臺將軍；西北，笑迎土爾扈特部歸國，平定大、小和卓叛亂，設置伊犁將軍；西南，冊封達賴、班禪，設置駐藏大臣；東南，鄭成功收復臺灣，清設置臺灣府；中央，設理藩院，掌管少數民族事務。面是指反映歷史時期或歷史階段的整體概況。如中國近代史上的三條線索，即中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，就構成了中國近代史的“面”。

二、國內國外聯想

國內國外歷史之間相互聯系，相互作用，相互影響。在教學時，教師應讓學生將中外歷史融為一體，由中國史聯想到世界史，由世界史聯想到中國史，并能夠以時間為軸線，把中外歷史現象及其內在聯系展現在歷史發展的舞臺上，求同存異，強化記憶，加深理解。

如在學習中國近代反帝反封建斗爭的“義和團運動”和“辛亥革命”時，教師可以引導學生聯想其他國家和地區人民的類似斗爭。如朝鮮人民反日斗爭、印度民族解放運動、伊朗、土耳其資產階級革命、非洲人民反帝斗爭、埃及、蘇丹抗英戰爭、埃塞俄比亞抗意戰爭、拉美人民反帝反封建斗爭、墨西哥資產階級革命等。

通過中外歷史聯想學習，能使學生舉一反三，有利于培養學生思維的靈活性和廣闊性。

三、古代現代聯想

學生通過對歷史事件和歷史人物的辯證分析，在歷史發展中今昔對比，總結經驗，有助于其認識的深化，能力的提高。如在學習中國古代經濟史內容時，首先，教師可引導學生聯想歸納各朝經濟發展的原因，統治者采取的措施，歷代經濟發展的表現及結果；然后，師生共同探究其中的規律；最后，引導學生得出如下結論：經濟的興衰決定著國家的強弱（經濟基礎決定上層建筑）；穩定的政局是經濟發展的保障（上層建筑反作用于經濟基礎）；經濟的發展，一靠政策，二靠科技，更是我國各族人民辛勤勞動的結果。

又如對法制建設內容的總結，可以讓學生聯想韓非、商鞅的有關言論、法國拿破侖《法典》、英國《權利法案》、中國近代憲法等內容。再如1997年7月中國恢復對香港行使主權，由此可引導學生聯想“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島，1842年《南京條約》割占香港島；1860年《北京條約》割占九龍；1941年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；20世紀80年代中英簽署《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣學生對此問題的前因后果就一目了然了。