高中生物課堂的效益教學

〔關鍵詞〕 效益教學；處理；關系；方法；優化；手段；使用

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0038—０1

一、效益教學需要處理好全面提升學生科學素養和應試能力的關系

提高應試能力，只要考試制度存在，就無可非議。但在目前和今后的一個時期中，可能還會存在一個愈演愈烈的趨勢，就是追求應試教育作為單純目標的教學，使提高學生考試成績成為課堂教學的主要價值觀。在這種價值觀的主導下，機械重復訓練、強制性灌輸、不斷識記等就成了課堂教學的主要教學項目。這樣的課堂教學把應試教育推向了教學的極致，嚴重抹殺了對學生科學素養的培養，束縛了學生的發展方向。

發展學生的科學素養和提高學生的應試能力應該有一定程度的一致性。在教學過程中，以優先提高學生素養為核心任務的教學，可以有效地促進學生應試能力和水平的提高。從歷年高考命題來看，對科學素養的考查遍及各個考查項目，如信息的處理、獲取、表達、實驗分析與設計等等。同時，科學素養的培養，若達到化境，在高考時便可做到信手拈來，隨心所欲，從而提高學生的應試能力。

例如，圍繞光合作用的原理，可引導學生進行一系列的實驗設計活動：（1）利用C3和C4植物的光合作用差異，可區分C3植物和C4植物。（2）探究光合作用的最適光照強度是否與溫度、CO2濃度有關。（3）探究間作套種可提高畝產的原因等。圍繞以上類似的問題進行探究設計，不僅可以培養學生的科學素養，促進其對理論知識的深度判斷推理，還能更好地提高學生對知識的理解和應用能力，從根本上提高他們的應試能力。

就現階段的高中教學而言，由于就學人數遠遠大于教育資源的承載能力，拋開應試而談學生的發展很不現實，而單一追求應試教學目標又是教學的缺陷，是對學生今后發展不負責任的體現。因此，高效的課堂教學應是學生素質培養和應試能力綜合提高的有機結合。

二、效益教學需要教學方法的最大優化

教學方法是實現教學目標的現實途徑，效益教學需要有效的教學方法來實現。當教學目標確定后，行之有效的教學方法就是達到教學目標的手段。

隨著教育改革的深入，課堂教學方法層出不窮，如引導發現法、討論法、自學輔導法等等。它們在特定的教學環境中都能起到良好的教學效果。但值得我們注意的是，每種教學方法都不是完美的，是有缺陷的。如以探究性活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力及方法上有很大的優勢，但在較短的時間內，卻難以使學生獲取較多的知識量；討論法能調動學生的積極性，但不能使學生獲得系統的知識；自學輔導法雖能培養自學能力，卻只適合簡單的學習內容。總之，教學目標的多重性，教學內容的復雜性，客觀條件的千差萬別和千變萬化，都使得我們不可能找到一個一勞永逸的公式。一種方法的優點，可能是另一種方法的不足，因此要提高課堂質量，必須發揮每一種教學方法的優勢，達到優勢互補、因地制宜，以效益為準繩，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調合理。

三、效益教學需要教學手段的合理使用

隨著科學技術的發展，現代化教學手段步入課堂，使得抽象的知識直觀化、微觀的知識宏觀化、枯燥無味的知識興趣化，對課堂教學質量的落實起到了積極的作用。如細胞分裂中染色體的變化、基因工程的轉基因技術、克隆中的去核和移核及著床培養等，均可借助于多媒體的手段進行演示，使這些生物學過程直觀明了。但是現代化教學手段的過度運用，并不意味課堂的高效性，只有恰當使用才能促進課堂教學效益的提高。

其次，需要注意的是，使用多媒體必須做到實事求是，需要用的必須用，不能有作秀或偷懶的因素，如果是那樣，課堂效益的提高則難以落實。

教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。比如在一節課的過程中，同樣應用多媒體展示，但在課堂的開始、中間、最后三個階段展示的效果卻大不一樣。對于生理過程的教學，在課程的開始就進行閱讀思考，在中間進行展示，在課末總結歸納，這樣的效果，要遠比開始播放、然后歸納講解好得多。前者訓練了學生的思維能力，同時達到了更有效的記識效用，培養了學生科學素養，后者雖然使課堂教學順利完成，但起到的作用卻無法與前者比擬，它只起到了明晰和識記的作用。