構建動態生成的化學課堂

〔關鍵詞〕 動態生成；預設；前提；構建

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0037—０1

生成性是新課程課堂教學的亮點，它可以體現課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發師生的創造精神和智慧潛能，并煥發課堂的互動氣氛和生命活力。同時，生成又是新課程課堂教學的難點，課堂開放了、生成了，就可能會出現無序狀態。在此，筆者僅對如何構建動態生成的化學課堂做一些探討。

一、精彩的生成基于充分的預設

預設和生成并不是一對矛盾體，它們是辯證統一的。新課程注重教學的生成性，實際上就是提高了對課前預設的要求。它要求教師必須突破預設的傳統模式，對新課程的三維目標進行整合，按照學習結果出現的先后順序進行綜合編排。這樣，在實際教學中，才能做到知識與技能率先推進，方法與過程滲透其中，情感態度與價值觀緊隨其后，直至水到渠成。教師要從多方面對課堂教學活動中學生可能發生的狀況進行估測，并分別設計方案，以備不時之需。教師備課時要想得細一點、全一點、精一點、巧一點，能動地為教學中的多樣性和不確定性預設出多種“綠色通道”。預設的重心要由教師怎樣講變為教師怎樣組織，引導學生開展有效的學習活動。簡單說來，備課的過程就是預設的過程，生成的質量依賴于預設的質量。

二、平等對話是構建動態生成課堂的前提

新課標強調，化學教學應該在師生平等對話的氛圍中進行。教師作為平等中的首席，要營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛。這就要求教師應該從課堂統治者的“神壇”上走下來，與學生站在一個平臺上互動、探究，并與學生融為一體，巧妙引入話題，適時提示學習方法，密切關注學生，和學生交流思想，傾聽學生的心聲，引導學生暢所欲言。在平等對話的情境中建構知識，開啟智慧之門，生成方法，使教學目標得以整合、生成，充分展示這種對話的課堂才是動態生成的課堂。

三、開啟教學智慧構建動態生成的課堂

1． 善于引導，變預設為生成

課堂生成的主體是學生，不重視學生的主體性，就不會發生有效的生成。要充分發揮學生的主體作用，教師就必須善于引導。例如，對物質微觀結構的認識歷來都是學生學習的難點，因此，在學習各微觀粒子的概念時，教師首先可以通過水的蒸發、糖的溶解等日常現象以及氨的擴散、水和酒精混合后的體積變化等實驗，使學生感受到物質的可分性，認識到微粒不斷運動和微粒之間有間隔等性質，令學生堅信物質確實是由分子、原子、離子等微粒構成的。然后再引導學生從分子和原子的角度解釋有關現象，將物質及其現象具體化，使學生明確分子、原子、離子具有微粒的一般性質。最后再進一步引導學生觀察、分析電解水和氧化汞分解等化學變化的微觀圖示，將物質在化學變化中的微觀過程具體化，使學生真實地感受到它們作為構成物質的不同微粒所具有的特性，從而形成分子、原子、離子等概念。

2． 善于抓錯，變疑難爭鳴為生成

學生的知識錯誤和思維方式錯誤是一種常見的課堂生成。教師要欣賞學生的單純，并充分利用“錯誤”這種學習資源。例如，在“pH的測定”教學中，同組同學測定的同種溶液pH值不同，教師可抓住這個問題，讓有代表性的三名學生把自己的做法介紹給大家，使同學們各持己見，爭論不休。此時，教師再充當高明的導演，引導學生在情境中思考，在爭鳴中領悟，這是教師引領課堂疑難生成，提高學生分析能力的策略。教師要舍得多花時間，多角度地設計情境，讓知識在“出錯→糾錯”中重新獲得建構。

3． 設置懸念，拓展課外生成

對教材進行二次開發，這是新課程倡導的教材觀。課本知識的“生長點”雖是隱性的生成形式，卻是進行課外拓展的優秀素材。如我們在教學中稍加拓展做一下鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，就會使學生對二氧化碳“在一般情況下不支持燃燒”加深理解，并對燃燒的現象及實質有一個深刻的認識。

教師是課堂的主導，要讓教學走向生成，教師就必須樹立生成意識，鍛煉自己對課堂的組織、駕馭的能力，使課堂真正動起來、活起來。