物理教學中學生抽象思維能力的培養

〔關鍵詞〕 抽象；能力；理論；障礙

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—003５—０1

能力是順利地完成某種活動的特征。而智力是在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，對抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理和年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平轉化是必需的。

其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，在語言、文字、數學和物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

任何一門學科都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門學科的知識和邏輯結構。高中物理課改，必須從本學科的特點出發，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現代認知心理學的科學成果為理論依據，以現代系統科學為方法論的依據來進行。

1． 從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。

2． 按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展了智力，提高了能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系，這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”，大量的知識和材料都要靠此獲得。

從這一點來看，班級授課，以課堂教學為主的教學形式沒有改變，具體的課堂組織形式可以因人不同，但從著重思維能力的培養上看，應更重視每學期開始時的緒言課、結束時的復習課，以及對實驗課和習題課有關思維方法和物理方法的指導，應與教材處理的原則一致。

3． 因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生，使他們不受思維定式的約束。大力培養學生的直覺思維和創造性思維，直覺思維是創造性思維的基礎，強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。愛因斯坦曾說過：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那些對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維，整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。

同時，我們對于學習物理有困難的學生，則應加強課外輔導，消除他們心理上、思維上的障礙，以適應面對大多數學生進行的課堂教學。

綜上所述，高中物理教學應以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做的，也是有可能進行控制和評價的。