超前指導優化作文教學結構

〔關鍵詞〕 超前指導；系統構建；分層指導；評價反饋

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0026—０1

把超前指導引進作文教學過程，將使作文教學結構發生質的變化，具有顯著的超前性、建構性、異步性等特征。筆者認為超前性指導可從以下幾方面著手進行：

一、超前指導，診測目標

作文教學的超前指導，是以“語文教學應置身于社會這個大環境”為理論依據的，它是指學生在作文前應自行診測目標，并以教材為導向，深入社會、生活，獲取有關的信息資料。教師的指導則應延伸到課外，調控學生自學的過程。

例如，我在指導學生寫《參觀紅崖山水庫》這篇作文時（紅崖山水庫是亞洲沙漠第一大水庫），事先到實地參觀，以便做到心中有數：學生觀察什么，記些什么，指導課上突破什么難點，在頭腦中初步構成了一個藍圖，然后要求學生帶著目標進行觀察：

1. 遠看紅崖山水庫是什么樣的，它與我們在電視上或實地見到的一般水庫周圍環境有什么不同？

2. 走近紅崖山水庫按空間順序觀察，瀏覽有代表性的景點，瀉洪閘、八角亭下的建庫簡介碑、陡峭的紅崖山、沙漠懷中的水庫，詳細記錄各景點的大小、造型等特征。

3. 記錄水庫簡介碑上部分文字記載和有關紅崖山水庫的歷史傳說，把同學們參觀時贊嘆和議論的語言及自己的體會記下來。

超前指導，讓學生帶著目標走出校門，在活動中組織學習，既立足于目標，又不拘泥于目標，可以做到“心有所思，情有所感，而后有所操作。”

二、系統構建，促其內化

學習活動的本質是以學生已有的知識和經驗為基礎的構建過程。由于超前訓練，許多知識得不到消化和領會，教師如果不加以引導、梳理、整合，學生學過的知識點就會處于無序狀態。所以指導學生學會歸納、概括，不斷補充完善知識結構是非常重要的工作。

從一節課來看，知識網絡的構建不是單一的，好比搭積木，不同的孩子有不同的搭法，它折射出個體思維的求異性、深刻性等特征。除此之外，系統論觀點認為，學科本身就是一個系統，知識點之間彼此有很深的聯系。例如，人物描寫訓練，大致是按照“寫一般人物的外貌→通過一件事寫人→通過幾件事寫人→抓住人物外表反映人物內心世界”的程序來進行。這種程序遵循學生學習作文的認知規律，因此，每次訓練必須有所參照，明確訓練在上述體系中的哪個點，促進其知識的內化，體現教學相長的原則。

三、分層指導，主動達標

一個班的學生存在著能力、個性的差異，客觀上造成了學習的差異性和教學目標統一性的矛盾。如果不論學生的接受能力如何，一刀切地進行同一標準的訓練，有些學生就有可能“吃不飽”，有些學生則會“消化不良”。最好的辦法是因材施教，分層指導。例如，寫《雨后》一文時，我是這樣指導學生達標的（片段）。

1. 學生聯系實際，頭腦中浮現雨后的景物圖。之后，“后進生”口述雨景。

2. 讓“優等生”來說一說，畫面中還可畫上什么？他們會補充上太陽、翠綠的葉尖上嗒嗒滴水以及小朋友們在積水中互相擊水、打水仗等畫面。“后進生”根據補充的內容再一次進行口述。

3. 進行課堂小練筆，給中下水平的學生發一張表格式的草稿，表格中有提示語，要求他們對照圖意展開敘述，而后組成一篇作文，注意段落間的自然銜接。

分層指導可大大增強學生的參與意識，并提供與他人合作、交流的機會，克服自己在學習中的矛盾，以促進共同達標。

四、評價反饋，積極思考

作文教學的評價反饋，應貫穿于作文教學的全過程，而不獨指作文講評課。它是指學生在組織語言材料的同時，借助大家的智慧，啟迪自己積極反思、判定糾正、逐步完善的過程。

例如，指導寫《我愛學校的啤酒花廊》一文，我在巡視學生的練筆情況時，發現部分學生只寫到在啤酒花廊下讀書、做游戲、乘涼等事，內容平鋪直敘，意境不夠優美，于是我讓學生追憶當時做游戲、奏樂、讀書的情景，圍繞“景美”、“人歡”兩方面展開討論。學生紛紛發言，添加了在花廊下高聲朗讀、做游戲、拉二胡、吹笛子、唱歌等內容。當堂評價反饋，要及時而有針對性，讓學生在最佳精神狀態下思考，把寫作能力和自改能力的培養合二為一，保證課堂教學合理、高效。