讓幼兒在生活點滴中學會運用語言

〔關(guān)鍵詞〕 直觀感知；游戲；傾聽；日常生活

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0024—０2

一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練

（一）讓幼兒通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展語言能力

幼兒學習語言的過程是與周圍現(xiàn)實的人、物及社會現(xiàn)象緊密相連的。他們主要是通過直觀感知來獲得周圍的信息，繼而提高語言能力的。語言能力的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，幼兒教師要把發(fā)展幼兒語言交往能力與發(fā)展其認識能力緊密結(jié)合，并根據(jù)幼兒直觀感知的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，豐富其生活內(nèi)容，使其在實踐中認識世界，發(fā)展語言能力。如教師可在班上的自然科學角里種植一些花草，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來。這樣，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了他們的情操，使他們充分感受到了大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也會隨之開闊。

（二）創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應的環(huán)境

1． 滿足幼兒的游戲需要，鼓勵幼兒在游戲中進行語言表達。

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在玩自己喜歡的游戲時，會不自覺地說起話來。如小華在玩“開得快”游戲時，他把自己的玩具小汽車開關(guān)打開后，就說：“小汽車呀，小汽車！今天比賽，一定要快點兒跑呀！加油呀！得了冠軍我會獎賞你的。”比賽完后，他又對小汽車說：“你今天表現(xiàn)得真棒，把別的車甩在了后面，把老師獎給我的大紅花掛在你身上吧！我給你洗澡、吃飯，你好好睡覺，明天我們再玩。”此時，教師要注意傾聽幼兒的言語，并給予正確指導，肯定其表現(xiàn)。

2．注重幼兒日常生活中的語言表達。

幼兒每天在上學、放學的路上都會看到或聽到一些新東西，教師要鼓勵并啟發(fā)幼兒把自己看到的、聽到的勇敢地講出來。

如有個幼兒這樣描述他早晨看到的情景：“今天，我和媽媽一出門。哇！外面怎么全是煙霧！媽媽連忙告訴我，這不是煙霧，冬天到了，下大霧了。我這才明白，原來是霧。我們像在太空中一樣，如果一直這樣該多好呀！我到幼兒園上了一節(jié)課，太陽出來了，霧不見了，原來霧怕太陽公公呢！”聽到這精彩的表述，我為他鼓起了掌，隨后，其他幼兒也大膽地進行了表達。

3． 保護幼兒的好奇心，給他們說話的自由。

每個幼兒身上都不同程度地存在著好奇心，而好奇心則是人們心中一顆發(fā)明創(chuàng)造的種子。幼兒對周圍的環(huán)境充滿了好奇心，他們善于主動發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點，并會向成人提出各種各樣的問題。如“我走，月亮為什么也走？”“我為什么沒有孫悟空的本領(lǐng)？”“鯨魚為什么不是魚？”等等。教師和家長面對幼兒提出的問題不應置之不理，而應該耐心地給予回答，以滿足幼兒的求知欲望，保護他們的好奇心，使他們更加積極地投入到發(fā)現(xiàn)新事物的活動中去。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，讓幼兒會聽會說

1． 讓幼兒學會傾聽。心理學研究表明，在人的內(nèi)心深處，都有一種渴望被別人尊重的心理，幼兒也不例外。傾聽時，教師要以身垂范，在幼兒說話時，不插話，不打岔，讓幼兒有什么說什么，還應告訴其他幼兒：別的小朋友在說話時，大家要像老師一樣聽別人說話；如果小朋友說的與你的想法或看法不同，要讓他說完話后，再發(fā)表自己的意見；對說得好的，精彩的，我們要鼓掌，向他們學習。

2． 讓幼兒學會把話說完整。教師要求幼兒把話說完整，首先自身要做好。在與幼兒交流時，要始終注重自身語言的規(guī)范。在發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤表達時，要耐心地給予糾正，同時鼓勵幼兒再說一次。

3． 讓幼兒學會禮貌用語。禮貌是人們交往的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明、落落大方的好感。一個人的說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度，一定程度上可以反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平等。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會使用禮貌用語，具有良好的語言習慣。

二、培養(yǎng)幼兒模仿和舉一反三的能力

（一）有意創(chuàng)設(shè)

如學前班語言教材《表情暢想曲》一課，它要求幼兒從圖中選擇一種表情畫在故事人物冬冬的臉上，再講一講這個故事的結(jié)尾。我在教授這課時，先把故事的上半部分講完，然后問幼兒：聽到這里，你認為該給冬冬畫上什么表情？（哭、生氣、發(fā)怒的表情）你能說說為什么嗎？這時有的幼兒說：我要給冬冬畫上哭的表情，因為他摔跤了，摔痛了；有的說：我要畫上生氣的表情，因為他們是好朋友，好朋友故意把他弄摔跤，當然很生氣；還有的說：如果是我，我會發(fā)怒，向他吼叫，爬起來打他……

在學習完語言教材《豐收的季節(jié)》與《吃水果》這兩課后，我讓幼兒在下節(jié)課時帶上自己喜歡吃的水果，上課時，讓他們通過觀察，并運用上節(jié)課中學過的好聽的詞語來說一說水果的名稱、形狀、顏色、味道，以及為什么喜歡吃等。如肖臻小朋友說：我喜歡吃香蕉，香蕉噴噴香，甜津津。上面有一些小黑點，媽媽告訴我，香蕉沒有熟就是青青的，秋天它才成熟，就變成黃澄澄的。它真像媽媽彎彎的眉毛，又像彎彎的月牙，還像小船……

（二）精心引導

許多兒歌、詩歌、故事等文學作品，其語言優(yōu)美動聽，是幼兒學習語言再好不過的范文。學習完范文后，我則讓幼兒舉一反三，依照原有的語言范例，填換新的內(nèi)容，表達新的意思，從而培養(yǎng)其口語表達能力。

如秋天到了，我把幼兒帶到樹林散步、玩耍，引導幼兒觀察樹的變化及秋葉飄落的情景。有的幼兒在玩耍、觀察、想象過程中說道：“樹葉變黃了”“有的樹上葉子落光了”“有的樹葉正往下落呢！像飛舞的蝴蝶”。有個幼兒還創(chuàng)作了一首兒歌：秋姑娘來了，大樹伯伯穿上黃色的外衣；秋姑娘一揮手，一片片黃葉跳起舞蹈；秋姑娘再揮手，黃葉們捉起了迷藏。啊！秋葉多有趣呀！

我還指導幼兒照范文填換內(nèi)容，學習編兒歌。如范文《鼻子歌》：誰的鼻子長？大象的鼻子長。誰的鼻子尖？老鼠的鼻子尖。誰的鼻子會噴水？鯨魚的鼻子會噴水。學習完范文后我問幼兒：你們想照它來編一首《尾巴歌》嗎？我編完開頭一句：誰的尾巴長？幼兒馬上答出：猴子的尾巴長。誰的尾巴短？兔子的尾巴短。誰的尾巴最好看？公雞的尾巴最好看。誰的尾巴彎？……

由此看來，幼兒語言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時每刻，教師要主動與家長溝通，以獲得家長的配合，這樣幼兒的語言表達能力才會更加迅速發(fā)展。

（三）不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育

如在游戲時教幼兒說出玩具和動作的名稱；散步時啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，并鼓勵他們發(fā)問。對于語言課中所學到的詞語，在日常生活中教師可以讓他們進行有意識的運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，教師可結(jié)合生活實際，啟發(fā)他們說“天氣漸漸熱了”“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，讓他們談自己看到的、聽到的，這樣不僅能培養(yǎng)師生間的感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發(fā)展。

（四）因材施教，加強個別指導

幼兒的認識能力與語言表達水平并不是同步的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。教師應掌握幼兒語言表達能力之間的差異性，根據(jù)不同情況，加強個別指導。對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務；對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，教師要主動地關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，并創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣于用語言來表達自己的思想。