應當給孩子一個什么樣的課堂

〔關鍵詞〕 課堂；情感；感悟；開放

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１9—０1

記得在課程改革剛開始的時候，很多教師、家長都這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我認為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”

一個小學教師應該讓學生覺得極富“激情”。在各科教學中，如何體現小學學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？教師應展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的學習欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的教學氣氛。教師應根據各學科教材內容的不同特點，創設氛圍，調動學生的主動性和積極性，教學過程也就能“變苦為樂”。

教學活動中要置師生于課文、作者以及情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下步入課堂佳境。

二、給學生一個“開放的課堂”

讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，他們得出了這樣的結論：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

注重實踐，多方面實踐、感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法后，接下來就應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。老師要經常搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀，這是我一貫倡導的。如在教學一篇唐詩后，要引領學生閱讀背誦更多的古詩，使學生們了解到更多有關古詩的知識，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，教師要給學生推薦一些有趣、有益的如《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”、“讀”和“做”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

在生活中學習。“讓課程走進生活，在生活中學習課程”，有意識地引導學生在生活中學習知識，使孩子們深切地感受到課程離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”、“生活中的數學”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、校園、教室、超市、車廂里……到處都會成為孩子們識字、學習知識的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就會無處不在。

三、給學生一個“感悟的課堂”

把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的風景，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動了。

把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章、每一科教材內容都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感受自我，感悟人生。