以辯激趣言創新

〔關鍵詞〕 辯論；情境；話題；氣氛；創新

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１8—０1

辯論是高層次的思維活動，辯論過程是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊。這種交鋒既能引起學生的獨立思考，又能深化學生對教材的理解和認識，能在動態中深刻認識事物的本質，培養學生的邏輯思維能力和口語表達能力。鑒于此，組織好課堂辯論對于培養學生的創新精神具有重要意義。那么，該如何組織辯論呢？

一、營造活躍的課堂氣氛，創設辯論條件

在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，他們才能盡情地“自由主動參與”、“自由表達”。因此，活躍的課堂氣氛以及民主、和諧、平等的師生關系是學生積極參與辯論的基礎，更是培養創新精神不可缺少的條件。多用表揚性的語言和激勵性的措施，消除學生的心理障礙，讓學生在學習中感到心情愉快，思維也會變得活躍流暢，這樣，學生才會敢想、敢說。學生的創新欲望一旦被激活，他們創新性的見解就會源源不斷地涌現出來。

二、鼓勵學生善于質疑，激發學生探究

“疑”是思之源，“思”是智之本，有疑才有思，有思才會有辯論的產生。如八年級下冊選了梁啟超的一篇議論文《敬業與樂業》，文中有這樣一句話：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值；我信得過我當挑糞的把馬桶收拾得干凈，和你們當軍人的打勝一支壓境的敵軍同一價值。”學生對這句話產生了疑問并進行了辯論，有的說：“我承認他們都很敬業，但要說他們創造的價值完全相同，我絕對不會贊成。”有的同學甚至從正反兩面來說：“從正面來看，一張好桌子有一定的價值，而一個政治家建設成了一個人民安居樂業、生活幸福的共和國，他所創造的價值是無法估量的；反過來，一個政治家把一個國家搞得支離破碎，民不聊生，他所造成的傷害又豈是一張壞桌子所能比得了的，梁啟超那個時代的生活就是最好的例證……”就這樣，學生們你一言我一語，旁征博引，在辯論中創新思維能力得到了培養。

三、設計辯論話題，培養辯論能力

要使學生善于辯論，首先要教給他們思考問題的方法，關鍵是創設問題情境，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，以此打開學生的思路，激發學生的認知欲望。如學習《論語》中“己所不欲，勿施于人”這句話時，我設計了這樣一個情境：一個同學把一個正在認真默寫課文的同學的筆突然拿開，這時，兩個同學就有可能產生矛盾，然后由此現象引出辯論，并讓同學們結合生活實際來談如何看待這一問題。頓時，辯論進行得異常激烈。

其次是設計開放性問題，讓學生成為知識的探討者。如教學《狼》一文時，我設計了兩個辯題：1.有人認為，狼的食肉性、兇殘性對人類以及家畜造成了不少傷害，應把這種動物斬盡殺絕，讓它們從地球上消失；也有人認為，每一種動物都有它存在的理由，殺了狼，會破壞生態平衡，應以保護為主。請選擇其中一種觀點，與對方進行辯論。2.我們從小接受的是如何做“好孩子”的教育，這種“好孩子”往往被定位成像羔羊一樣溫馴，像小牛一樣憨厚，像兔子一樣謹慎，像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你是贊成還是反對？請選擇其中一種觀點，與對方進行辯論。雙方引“書”據“典”，各抒己見。在激烈的辯論中，大家認識了狼的另一面，即狼的忠誠、狼的智慧、狼的團結等，也闡述了自己做一個有個性、有創見的人的愿望，讓人耳目一新。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”所以，課堂教學中的辯論一旦展開，學生的學習興趣就會被激發，對問題的認識必將由淺入深，由感性上升到理性，這正是創新精神所需的一種內在動力。因此，組織好課堂辯論，對培養學生的創新能力大有裨益。