大班額參與式教學的問題與對策

〔關鍵詞〕 大班額；參與式教學；問題；對策

〔中圖分類號〕 G622.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１６—０1

參與式教學作為一種教學方法，給課堂帶來了新的變化，學生在民主和諧、自由寬松的課堂氛圍中討論問題、交流經驗，分享師生通過參與活動而碰撞出的智慧結晶。因為參與式教學是讓每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學生都能有效地參與到學習過程中來，在參與中學習和構建新的知識、形成能力、掌握學習方法。但是面對六七十人的大班額，如何使每個學生都參與到教學活動中來，許多教師感到困惑，也遇到了許多問題。

問題一：學生人數多，教師很難組織教學活動。

對策：我們知道參與式教學活動在課堂上常常采用小組活動的方式。大班額人數多，小組成員可以相對多一些，可以前后鄰座4～6人一組。這種分組是課堂上最常用的方式，有一定的穩定性。其特點是隨機進行，便于操作。當小組組數多時，教師要注意反饋形式的多樣性和層次性；當小組內人數多時，教師要注意對小組活動的監督與指導。給小組內的角色分工，明確各角色的職責是小組內自我管理的有效措施之一。當然，角色分工不是一成不變的，根據教學任務還可設“發言人”、“記錄員”、“計時員”等角色。小組內成員要輪流承擔不同的角色，這樣學生可以在角色的變化中提高自己的能力，也體現平等、民主的教育理念。

問題二：教學活動多，教學時間緊，完不成教學任務怎么辦？

對策：大班額中進行參與式教學活動，為了節省教學時間，讓學生在較短的時間內明確教學任務，發放任務單（問題單）是一種比較好的方式。由于班額較大，如果在設計活動時能考慮活動的動靜搭配，這樣可以減少大班額活動時所引起的秩序混亂。

老師利用幾分鐘時間對小組預習情況進行檢測，這樣既提高了檢查預習課文的有效性，也為學生營造互幫互學的學習氛圍，這不能不說是一種高效率的教學方法。所以，只要教師精心設計教學的每一個操作環節，教學任務就能順利完成。

問題三：在大班額中實施參與式教學活動，如何關注到不同層次的學生？

對策：美國心理學家布魯姆在學習理論中說過：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。教師可以設計不同的問題組，根據教學內容，針對學生的不同能力分層設計教學目標。目標設定后給學生選擇任務的權利，以體現自主學習的內涵。

問題四：分層設定目標后，如何組織學生的學習活動？

對策：當學生確定了各自的學習目標后，如何有效地完成任務就是關鍵的一個環節。教學中教師可以采用同質分組的方式，將相同學習能力的學生分為一組，共同完成這一層次水平的任務，這樣使學生在同層次下進行交流，既給學生創造一個平等的競爭機會，又能提高其學習的效率。因為同質分組使小組成員的能力特征與興趣傾向十分接近，可以避免或者消除自負、自卑等不利于學習的心理因素，可以抑制兩極分化現象的滋長，可以促進合作學習氛圍的形成，可以使每一個學生的主體意識和主觀能動性得到充分發展。但是在有些情況下，小組成員的能力特征和興趣傾向太接近了反而不利于學習目標的完成，他們或者缺乏某種技能，或者缺乏組織意識，或者缺乏協助，這樣會影響小組學習的效率。因此，是同質分組還是異質分組要視情況而定。當教學活動需要再次分組時，教師就要重新組織構建小組，這樣才能使小組活動有組織、有秩序地進行。為了避免人多分組的混亂，教師的分組策略要精心設計，要想辦法減少人員的走動，不要在分組上花費太多時間。

問題五：學習小組多，學生反饋時間不夠怎么辦？

對策：如果是討論問題，小組代表反饋時教師可要求觀點相同的組不必重復反饋。也可對每組發言時間進行控制。同時注意反饋方式的多樣性，可以是個人代表小組發言，也可以是小組成員集體展示，如分角色朗讀課文片段等，也可以將討論的結果在討論時就寫在卡片、小黑板等材料上，反饋時展示出來即可。