幼兒隔代教育存在的問題及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 隔代教育；負(fù)面影響；引導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G612

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１1—０1

隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，它是和親子教育相對(duì)的一種概念。近年來，隔代教育成為一種重要的幼兒教育現(xiàn)象，對(duì)此進(jìn)行探討很有必要。

一、幼兒隔代教育的現(xiàn)狀

幼兒隔代教育的現(xiàn)實(shí)狀況主要有以下五個(gè)方面：一是隔代教育現(xiàn)象比較普遍，調(diào)查顯示只有25%的父母完全靠自己帶孩子；二是祖輩的學(xué)歷普遍較低；三是祖輩對(duì)孩子的了解不及父輩；四是祖輩對(duì)孩子溺愛嚴(yán)重；五是祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子心理、生理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)相對(duì)較少。如在對(duì)“您是否鼓勵(lì)孩子在戶外奔跑、跳躍”的問卷調(diào)查中，不鼓勵(lì)的祖輩占39.4%，而父輩只有3%。

二、隔代教育存在的問題

一些觀點(diǎn)支持隔代教育，然而，越來越多的幼兒教育理論傾向于這樣一種理念，即“父母和孩子之間的聯(lián)系就像與其他人的聯(lián)系一樣，是隨著雙方相互認(rèn)識(shí)和理解的增進(jìn)而發(fā)展變化的”。隔代教育的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）過分的溺愛使孩子產(chǎn)生“以自我為中心”意識(shí)，個(gè)性缺陷的傾向明顯。（二）過分的保護(hù)扼制了孩子能力的發(fā)展。（三）過分的“安全保護(hù)”使孩子的創(chuàng)新品質(zhì)受到限制。祖輩對(duì)孩子表現(xiàn)出的，諸如破壞行為、嘗試行為等總是急于阻止，這使得孩子天生的創(chuàng)新品質(zhì)難以充分拓展。（四）過分的“包辦代替”使孩子愛勞動(dòng)等品質(zhì)不易形成。

三、對(duì)家長(zhǎng)的建議

針對(duì)上述弊端，家長(zhǎng)應(yīng)確立正確的隔代教育引導(dǎo)方向：

（一）優(yōu)化家庭教育。家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用適合的方式進(jìn)行合理教育，以培養(yǎng)孩子各方面的能力。

（二）加強(qiáng)社會(huì)化教育。家長(zhǎng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓孩子依靠自己的判斷能力做些力所能及的事情；提供“社會(huì)化生活”，防止幼兒的非社會(huì)化傾向，其中設(shè)置家庭輔導(dǎo)站是較好的途徑。

（三）開展逆境教育。這是對(duì)隔代教育缺陷進(jìn)行矯正的有效手段。

四、發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用

幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用，最大限度地消除隔代教育的負(fù)面影響，挖掘和開發(fā)出隔代教育的優(yōu)勢(shì)，以便有效整合家庭和幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)互惠互補(bǔ)，共同培養(yǎng)好幼兒。

（一）通過交流溝通轉(zhuǎn)變祖輩的教育觀念。首先，幼兒教師要聆聽祖輩心聲，解開祖輩的心理疙瘩，從而使其對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如我班奇奇小朋友的奶奶認(rèn)為孩子體質(zhì)不太好，就給孩子穿了很多衣服。針對(duì)這一情況，我及時(shí)與其進(jìn)行溝通，經(jīng)過多次的交談，奇奇奶奶終于轉(zhuǎn)變了觀念，從而給孩子穿上了適當(dāng)?shù)囊路Ｆ浯危v究溝通策略，注重溝通實(shí)效。家園教育目標(biāo)的一致性為順利實(shí)施幼兒教育創(chuàng)造了良好的著力點(diǎn)。為此，教師要注意充分肯定孩子身上的閃光點(diǎn)，使祖輩感到教師對(duì)自己孩子的關(guān)愛，從而愿意接受教師提出的意見和建議。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溝通的環(huán)境。教師可以經(jīng)常召開兩代家長(zhǎng)參加的家長(zhǎng)會(huì)，讓年輕的家長(zhǎng)介紹一下自己的育兒心得，并讓祖輩家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)這些心得的看法，通過梳理整合，使雙方達(dá)到觀念上的一致。

（二）讓祖輩家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，以引導(dǎo)其教育方式。如邀請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)參加園中家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，并根據(jù)祖輩家長(zhǎng)的特點(diǎn)，安排家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，能收到良好的效果。如我班有位小朋友的媽媽說：“自從孩子的奶奶參加了家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)后，包辦現(xiàn)象減少了很多，孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)增加了，也變得能干了。”又如，讓祖輩家長(zhǎng)參加半日活動(dòng)。參加孩子的半日活動(dòng)，能使祖輩家長(zhǎng)了解到幼兒園的教育方法和培養(yǎng)目標(biāo)，從而能更好地配合幼兒園共同教育好孩子。我們班尹豆豆的爺爺以前忽視孩子的學(xué)習(xí)，而參加半日活動(dòng)后，他深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到了早期教育的必要性，并主動(dòng)承擔(dān)起孩子的學(xué)習(xí)教育。教師還可以鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)參與孩子活動(dòng)材料的收集和制作，為孩子創(chuàng)新精神的培育提供良好的環(huán)境。

通過交流溝通和參與活動(dòng)，祖輩家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到家庭和幼兒園、祖輩和父輩之間教育目標(biāo)的一致性，并主動(dòng)與教師、父輩家長(zhǎng)交流教育孩子的方法，這樣達(dá)到了家庭教育和幼兒園教育的互補(bǔ)共贏。