淺析中等職業(yè)教育的熱效應(yīng)

〔關(guān)鍵詞〕 職業(yè)教育；“制造業(yè)”；“技術(shù)類”；凸顯；設(shè)置；專業(yè)

〔中圖分類號〕 G718.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008） 05（Ａ）—00１０—０1

目前，黨和國家立足實(shí)際，放眼未來，出臺了一系列興辦職業(yè)教育的陽光政策，為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展搭建了平臺，注入了活力，也因此從政府到學(xué)校、從規(guī)劃到落實(shí)釀成了一股發(fā)展職業(yè)教育的“熱效應(yīng)”?！盁帷笔且环N積極的情緒和態(tài)度，但是，過熱的效應(yīng)往往會導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)。因此，我們在充分利用“熱效應(yīng)”的同時(shí)，務(wù)必要“冷思考”，從而最大限度地預(yù)防和避免因“熱效應(yīng)”而引發(fā)的負(fù)效應(yīng)，讓職業(yè)教育向預(yù)期的方向蓬勃發(fā)展。

熱效應(yīng)之一：圍繞“制造業(yè)”、針對“技工荒”辦職業(yè)教育

隨著全球制造業(yè)向中國市場轉(zhuǎn)移以及全面建設(shè)小康社會與工業(yè)化強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，市場急需要一部分具有辦學(xué)能力和實(shí)力的中等職業(yè)學(xué)校主要圍繞“制造業(yè)”、針對“技工荒”興辦職業(yè)教育。全球制造業(yè)在中國的蓬勃發(fā)展，在帶動中國經(jīng)濟(jì)騰飛的同時(shí)，也由此而引發(fā)了環(huán)境污染、資源消耗、市場運(yùn)行機(jī)制混亂等負(fù)效應(yīng)。所以，僅僅圍繞“制造業(yè)”、針對“技工荒”辦職業(yè)教育，從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看，不是長久之計(jì)。

發(fā)展職業(yè)教育務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬全局，并堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，近年來黨和國家出臺了一系列切實(shí)可行的惠農(nóng)政策，這在很大程度上促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。但是，還有很多落后、欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍然存在“農(nóng)業(yè)不養(yǎng)家”、“農(nóng)民不種地”、“棄農(nóng)從工”的現(xiàn)象， “荒坡”、“荒地”、“荒澤”逐年增多的趨勢嚴(yán)峻，究其根本，主要是我國農(nóng)民素質(zhì)較低。因此，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是非常有必要的。中等職業(yè)學(xué)校務(wù)必要肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的重任，向農(nóng)業(yè)要效益，防止因抓工業(yè)現(xiàn)代化而淡化農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和弱化對“三農(nóng)”問題的解決。

熱效應(yīng)之二：發(fā)展中等職業(yè)教育凸顯“大”字

隨著大力發(fā)展職業(yè)教育優(yōu)惠扶持政策的增多，中等職業(yè)學(xué)校在生源和資金上大大減少了后顧之憂。于是，一部分職業(yè)學(xué)校借助興辦職業(yè)教育的東風(fēng)，在“大”字上求效益、謀發(fā)展。幾十個(gè)實(shí)訓(xùn)基地、幾千畝職教園區(qū)、幾萬人職業(yè)院校凸顯了職業(yè)教育建設(shè)規(guī)模大、教學(xué)設(shè)施全、開設(shè)專業(yè)齊、在校學(xué)生多的“大職教觀”。在校學(xué)生迅速巨增與職教師資嚴(yán)重缺乏的矛盾導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校普遍出現(xiàn)超大班額現(xiàn)狀，專業(yè)教師普遍存在課時(shí)多、任課班級多的問題；信息技術(shù)的飛速發(fā)展與低素質(zhì)、低技能教師隊(duì)伍的矛盾導(dǎo)致某些新專業(yè)出現(xiàn)無任科教師的現(xiàn)象；課堂專業(yè)理論教育與課外實(shí)踐訓(xùn)練的矛盾更加突出，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足或?qū)嶒?yàn)設(shè)備如“瓶中花”，校校聯(lián)合、校企聯(lián)合形式化（特別是校校聯(lián)合中存在專業(yè)設(shè)置分工不明確，出現(xiàn)相互依賴或相互推委責(zé)任的現(xiàn)象）導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)用結(jié)合，并出現(xiàn)學(xué)生學(xué)而不全、學(xué)而不專的現(xiàn)象。這些問題嚴(yán)重制約著職業(yè)教育質(zhì)量的提升，使職業(yè)技術(shù)教育失去了求職擇業(yè)之本、安身立命之根。

大力發(fā)展職業(yè)教育，需要“大職教觀”，但更需要“大質(zhì)量觀”。職業(yè)教育首先是崗前教育，低質(zhì)量、低層次的職業(yè)教育，對從業(yè)人員的職業(yè)轉(zhuǎn)換非常不利，如果職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是低素質(zhì)、無技能的人才，肯定難以就業(yè)。高素質(zhì)的人才離不開高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來打造。因此，要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就必須加大力度培養(yǎng)一批精良的“雙師型”教師。

熱效應(yīng)之三：設(shè)置和選擇專業(yè)時(shí)“金錢至上”

一些中等職業(yè)學(xué)校以搶奪生源、擴(kuò)大規(guī)模、追求效益為目的，在辦學(xué)條件尚不成熟的情況下，幾乎開全了國內(nèi)最“時(shí)髦”的專業(yè)，并且加大宣傳力度，四處炒作——就業(yè)率100%、年薪2～3萬。經(jīng)不起輿論忽悠的家長和學(xué)生，在“金錢” 的誘惑下選擇了所謂的最能掙錢的專業(yè)。目前，還有一些學(xué)校以“負(fù)債辦學(xué)、收費(fèi)還款”為借口而亂收費(fèi)，把職業(yè)教育辦成以營利為目的的教育。中等職業(yè)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)務(wù)必要抱著對人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置研究，開展欲開專業(yè)的市場調(diào)查，綜合分析，冷靜思考，優(yōu)化篩選，再確定欲開專業(yè)。

總之，大力發(fā)展職業(yè)教育，對于提高勞動者的素質(zhì)、提升勞動者的綜合能力、緩解就業(yè)壓力等方面都起到了重大作用。