靈動的對話 無痕的評價

〔關鍵詞〕 關注；需要；差異；耐心；主體；形式

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0052—０１

五一期間，北京特級教師劉德武來蘭州進行了為期兩天的講學活動，在活動中，筆者領略了數學名師的課堂風采。尤其是劉老師在課堂教學中表現出的那種機智、親切、恰當、啟發性極強的課堂教學評價令人影響深刻，感觸頗深。劉老師的課堂評價可以用二十四個字概括：關注需要、關注差異、耐心開啟、準確得體、主體多樣、內容豐富。

一、關注需求、關注差異

激勵要因人而異，只有恰當地發揮評價的激勵功能，學生的發展才能進入良性循環。教學時，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的觀點，并及時給予肯定和表揚，使他們看到自己的進步和能力，從而增強學習的信心。例如，劉老師在課堂上對一名學生是這樣評價的：“這位同學的發言特別好。我在備課時，沒有考慮到這一點，這位同學幫助了我，謝謝你！”劉老師真情自然、熱情洋溢的評價告訴學生：你能成功，你的成功超越了老師。劉老師的課堂評價讓在座的聽課教師深深地懂得：教師只有關注學生的成功體驗，善于發現學生有價值的問題和意見，并及時給予真誠的鼓勵和指導，才能有效地發揮教師“促進者”的作用。

二、耐心開啟、準確得體

劉老師對學生的評價準確而又得體，他能因人而異，針對不同的學生作出不同的評價，這些評價及時地給學生以提醒和糾正。比如，當學生口算得出20×0.5的得數后，劉老師以探索者的口氣問道：“誰還愿意說兩句，你是怎么算出這個結果的？”一名學生說:“1個20是20，0.5個20就是10。”劉老師及時、恰當地評價道：“你說得對，但說得還不透”，并補充：“20的二分之一是10。”嚴謹的數學語言和縝密的邏輯思維的培養需要在課堂教學中點滴滲透，在名師的課堂教學中筆者看到了這樣細致入微的教學。

通過劉老師的課堂教學，筆者深深地認識到了：教學中，教師不應只一味地“喊好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。教學時，教師要善于通過巧妙的教學評價激發學生的思維，開發學生的智力，集中學生的注意力，挖掘他們的潛力。學生發言時，教師不應作傾向性的評價，但在總結時應作點評，面對學生不同的見解，教師要有具體的意見。教師應耐心引導學生，在教學時，允許學生暢所欲言。當學生表達出錯時，要循序漸進地引導學生接受正確的觀點。

三、主體多樣、內容豐富

教師的課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。因此，教學時，教師要盡量做到評價語言靈活多樣。例如，上課時，學生回答問題完整而且聲音洪亮時，教師就可以向他微笑給予肯定或者摸摸他的頭給予激勵。這些小小的舉動、真誠的評價，都會拉近師生的距離，從而提高課堂教學的效率。

劉老師的課堂中，這種藝術性的評價處處可見。比如，“選對并不難，難的是把道理說得清清楚楚”“為什么老師畫得快，你們畫得慢，不是因為老師是大人，而是因為老師是按一定的順序去畫的”等等。

教師的課堂評價不應該只是一種形式，應該因人而異，因時而異，因課而異。所以，教學時，教師應及時把握生成，創造性地對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。