創新思維能力培養六法

〔關鍵詞〕 語文教學；創新思維；培養；獨創性；主動性；靈活性

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0045—０1

一、質疑問難，培養學生思維的獨創性。中學語文教學應該從培養學生的質疑精神和質疑能力開始。教師應注意啟發學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲。同時，還應鼓勵學生對老師和同學的發言，甚至權威的觀點大膽提出不同見解。如講樂羊子妻批評樂羊子行路拾遺的錯誤時，有學生提出：“假如我們在路上遇到別人丟失的東西，一時又找不到失主，該怎么辦？”教師應肯定該生問題提得好，然后挑起學生討論，讓他們各抒己見，最后從中理出頭緒。

二、營造民主教學氛圍，培養思維的主動性。假如民主教學是培養創新思維的土壤，激勵性語言則是水分和陽光。要在課堂教學中活躍學生的思維，就得發揮他們的主體意識，使他們的思維處于動態性發展的狀態。必須為學生創設民主教學的氛圍，把自由發表意見的權利讓給學生，充分聽取學生的意見，突出主體作用，真正做到跟學生平等對話。

三、捕捉契機，培養學生思維的靈活性。教材是創新學習的載體，思維定勢是學生創造性思維的最大障礙。所以，教師在教學中要有靈活性、寬泛性，給他們創造一個可以自由馳騁的空間。這樣，便會使課堂教學高潮迭起，達到質的飛躍。如教學《司馬光砸缸》一課時，應注意培養學生的逆向思維。我國古代的歷史學家司馬光在童年時代，曾遇到小同伴落入水缸的事情，因缸高而沒法把小孩抱出水缸，他急中生智，立即用石頭將水缸砸破，使小孩得救。可見，救人不只有讓人離開水這一種辦法，還有讓水離開人的辦法。此法打破了思維定勢，從問題的反面出發解決了問題。通過這篇課文的教學，可培養學生的創新思維。

四、通過問題爭辯，培養學生思維的流暢性。思維的流暢性是指思維敏捷，能迅速地從不同角度、方面，用多種方法思考問題。而討論法是最能培養學生思維的流暢性的。講解《皇帝的新裝》一文時，可設問：騙子騙術是否高明?說說看法，討論后每組選代表發言。結果除了有騙子不高明的看法外，還產生騙子“高明派”。他們的理由一是騙子抓住皇帝癖好，投其所好，使施騙成為可能——高明；二是騙子揣透大臣及隨行官員的心理，使行騙有了支撐——高明；三是騙子的目的是為騙錢，而他們成功了——高明；四是盡管騙子騙術有疏漏，沒有騙過童言無忌的小孩，但他們的目的已達——高明。且不論這些結論正確與否，但這一探討過程對學生創新思維能力的培養還是有一定積極意義的。

五、利用角色轉換，培養學生思維的深刻性。語文教材用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它區別于理科的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，我們可通過角色轉換激活主體性，去理解教材，表述教材，活化教材，把聽、說、讀、寫的語文基本訓練與創新思維的訓練有機結合起來，使語文課堂教學充滿活力。如在《孔乙己》一文的教學中，可設問：過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇，那么，孔乙己的悲劇呢？人們讀完這篇小說后眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛，那么他的命運究竟悲在哪里呢?從而激起學生探究的興趣。

六、根據典型課文，引導學生進行作文創意。作文教學中，讓學生在讀完典型課文后改寫、續寫、擴寫，是訓練學生創造思維的有效形式。同時，口頭作文是創造性思維訓練的最佳形式。可采用逆向思維、形象思維等思維方式對材料進行多方位、多角度的分析，從而找出突破口和主攻方向。如可通過口述“論開卷有益”、“近朱者赤，近墨者黑”等題目充分訓練學生創造性思維的能力。