農村中學化學探究式教學的困境及對策

〔關鍵詞〕 農村中學；探究式教學；困境；對策

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0040—０１

一、農村實施探究式教學面臨的問題

1. 學生方面

①資料查閱困難重重：來自農村的學生家里大都無法上網，圖書館資料少之又少，農村中學開設計算機課也較少，造成學生無法大量的查閱資料。

②時間精力無法滿足：化學課程只有初三畢業班和高中才有。因為升學壓力，同學們課上的時間有限，課下課業負擔也較重，如果每個學科都搞探究性學習，必將影響學生的精力，耽誤學生基礎知識的掌握，帶來許多弊端。

③探究式教學的實質難以貫徹：在應試教育仍然存在的前提下，教學的主要任務是應付升學考試。開展探究式教學，可能只是為了片面地追求新課程教學的形式，或者只是培養學生的團結協作、調查、實踐等方面的一點片面能力，未必能真正貫徹新課程教學的全面精神。

2. 學校硬件配置與教師方面

①教學設備差：絕大多數農村學校沒有完善的化學實驗室，導致實驗課無法正常開展。教師只好在課堂上講實驗、在黑板上畫實驗，學生只能是背實驗、記實驗，沒有或很少有動手實驗的機會。

②教師缺乏創新的教育理念：在農村，許多化學教師都存在著“考什么就教什么，不考就不教”的教育理念，導致學生沒有創新的意識，也就難以成為新時代需要的創新型人才了。

③教師專業知識陳舊：農村中學化學教學中教師都是單循環教學，極易出現教學中“吃老本”的意識，不思開拓創新，致使知識老化，教學水平永遠停留在一個水平。

④教學手段、方法落后。

⑤教師專業發展有困難：教師對外來的教育信息接觸、感知太少，出外學習的機會也很少，很難提高教研水平。

二、對策

1. 組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源，進行實驗探究

農村的天然物質千姿百態、豐富多彩。農村化學教師應利用好這一天然條件，將相關的物質變化和書本的知識結合起來，有目的地引導學生去發現這些現象。如“酯化反應”這一現象，我們在課堂教學中有很大的難度，但在農村，酯化反應的現象卻經常發生，加入酒和食醋炒的菜會很香，很多學生已經有這樣的體會。我們在教酯化反應時，可讓學生自覺主動地去感覺酯的香味，從而引入其性質及制取的實驗，順理成章。

2. 實驗探究應盡量利用學校現有的設備

學生實驗既能調動學生的學習積極性，又能讓師生及時發現存在的問題和不足，因此，教師可以在教學過程中根據實際情況設計學生實驗，打破教材中學生實驗的局限性。如“Na2O2的性質探究”實驗中，可以設計成讓學生用長玻璃管往放有Na2O2的脫脂棉上吹氣，引起燃燒。這樣既提高了化學實驗的趣味性，又能讓學生從快樂中得到知識。

3. 創設實驗情境，激發和培養學生發現問題、解決問題的興趣與能力

①農村的不少說法都是人們長期生活和經驗的總結，但有很多說法卻都是不科學的。我們化學教師應該引導學生仔細觀察這些現象，并分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。

②利用農村生活中的一些行為，啟發學生分析現象、發現問題，然后探究。如針對農村的神婆“驅鬼”放血這一事實，我們在進行酸堿指示劑的實驗教學時，可讓學生自主設計實驗，揭穿這一騙局。學生通過這一現象的探究既激發了學習積極性，又打擊了封建迷信，培養了學生科學的世界觀和人生觀。

③利用廢舊物品，創設實驗情境，激發探究興趣。如可以將一廢棄的鋁制易拉罐內充滿CO2氣體，再往罐內注入適量NaOH溶液，然后立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后讓學生觀察易拉罐的變化情況。在這一變化過程中，學生會驚奇地發現：易拉罐首先內凹變癟，接著癟了的易拉罐重新又鼓了起來。學生對于前面的現象一般很容易解釋，而對后一現象就比較困難。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身也會與NaOH溶液發生反應的原故。這樣的實驗簡單易操作，只是利用了廢舊物品，還蘊涵著深刻的化學知識。

4. 引導學生進行有效的實驗探究，培養學生創新能力

①引導學生自主設計實驗，選擇儀器。如制NH3的裝置、固體加熱制氣體所需的儀器、用鋅與稀硫酸制氫氣的儀器選擇等。

②引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，也不是所有實驗現象都會明顯，因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要，這樣也會使實驗教學效果最大化。