初中思想品德課教學評價探究

〔關鍵詞〕 教學評價；反饋；理念；紙筆測驗

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00３1—０1

思想品德課教學的目的，不僅是讓學生掌握有關的知識，而且更為重要的是學生良好的思想素質和道德品質的養成。但這些素質和品質的形成又離不開相應的知識，如法律方面的、心理健康方面的等。而思想品德課教學評價直接影響著思想品德課教學的質量、學生思想素質的提高、良好道德品質和健康心理品質的形成。下面筆者談談如何進行思想品德課教學評價，以與同仁們共同探討。

一、評價的目的

評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，以幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的手段。

二、評價的原則

思想品德課程評價必須堅持正確的思想價值導向，有利于促進學生良好的思想品德的形成。評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況以及發展需要，以調動學生的積極性，增強學生的自信心和進取意識。

評價既要重視學生對課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否形成了良好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。

對學生思想品德課的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來，要注意給予學生足夠的機會展示他們的風采。

應關注學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師和家長等共同參與的交互活動。

教師要重視對學生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結果都應該反饋給學生，對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的，重要的是要把握時機，以促進學生思想品德的發展。

三、評價的理念

評價依據應由以往的只重視結果轉向結果與過程并重。以往的評價依據是對“過去”的關注，而新的評價理念則是對發展、提高、未來的關注。

評價主體應由一元化向多元化轉變。新的教育評價方式是以包括被評價者在內的學生、教師、學校、家長、社會構成的多元、互動評價結構，這樣會使評價更能發揮激勵、促進作用。

評價焦點不再以結果為中心，而是在評價反饋后強調被評價者對評價的認同以及對原有狀態的改善。

評價內容要全面。新的評價不僅關注知識的評價，也關注學生的能力、情感、態度、價值觀的評價。

評價方法應多樣化。以往的評價只是用紙筆測驗對學生進行評價，新的評價方法除了紙筆測驗外，還應包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法。

四、評價的方法

1． 觀察。日常觀察可以為教師提供大量的關于學生學習和發展的信息，在思想品德課教學中尤其如此。如王偉在課堂討論中不能準確地表達自己的意見，他的話總是被別的同學打斷；李平發現自己身邊地上有碎紙，但沒有把它撿起來；張揚下課后，主動找同學去玩……“這些日常事件和片斷，對于評價學生的學習和發展有著重要的意義。這些能夠使我們確定一個學生在各種情境中是如何表現的。在某些情況下，這些信息補充和證實了通過其他客觀方法無法獲得的信息。有時，它甚至是我們對學生某些方面進行評價的唯一方法?！?/p>

2． 描述性評語。即教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性語言。

3． 項目評價。即按照不同的項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，圍繞真實的社會生活問題進行活動。其中要求學生收集、組織、解釋或表達相關信息，據此對學生進行引導和評價。

4． 談話。即教師通過與學生各種形式的對話獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。談話法是一種最經濟、最直接的評價方法。

5． 成長記錄方法。即教師建立學生成長記錄袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就，其中以學生的自我記錄為主，教師、學生、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

6． 考試?？荚嚪绞綉`活多樣，如辯論、情景測驗等，而紙筆測驗只是考試的一種方式。教師要避免只用終結性的、單一的、知識性的考試來對學生思想品德課程的學習及思想狀況作出評價。

當然，紙筆測驗仍然是考試的重要方式之一。但是，教師不能簡單地運用紙筆測驗，而要認真思考，如何才能充分發揮紙筆測驗的作用，關鍵要看考試內容的新穎性及開放性，內容新穎、真實，貼近學生生活，學生則可運用所學知識進行判斷、分析，發表各自的看法、認識，并能夠將自己真實的情感、態度展現出來。