對分層教學的思考

〔關鍵詞〕 分層教學；思路；原則

〔中圖分類號〕 G424.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0027—０１

實施分層教學是面向全體學生發展的需要。它有利于教師提出適合學生發展的教學目標，從而加速各層次學生的發展，也有利于學生之間的互幫互學，面向每個學生，面向學生的每個方面，有針對性地因材施教。分層教學是素質教育的基本要求。

一、分層教學的基本框架

課內優化組合：根據學生情況實行班內分組，可以將好中差學生均勻地分到各組，使各組水平大致相當，使同學之間都能一起交流、一起學習，互相幫助，達到共同提高的目的。也可以把學生根據學習能力由低到高分成A、B、C三個大組，根據三組之間學生的差異，設計不同的教學目標，分層分組進行提高，特別在總結與復習期間，教師更應掌握學生情況，對差組學生多提問，多輔導，優先批改作業，多和他們交流思想，特別對取得“梯進”的學生加以鼓勵。

課外延伸合理：根據學生情況和興趣愛好，擴大他們的知識面。對于A組學生，要善于發現他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，培養他們愛學習的良好品質。B組學生除要掌握扎實的基本知識外，要鼓勵他們在課外多參加社會活動，多閱讀課外書籍。對于C組學生，讓他們優者更優，多參加課外比賽，多進行一些具有創造性的活動。

二、分層教學的原則

1． 堅持差異分類動態化原則

通過對學生已有的基礎知識、基本技能實行量化計分，將學生分為三組。A組是基礎知識相對較差的學生，B組屬中等學生，C組是基礎知識、基本技能較好的學生。課堂教學立足B組學生，鼓勵他們向C組努力，防止變成A組，發展C組。對于A組學生，應著重培養他們良好的心理品質和良好的學習習慣。為避免學生心理受挫，影響他們學習的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學生自主選擇進行分層，首先對學生做好思想工作，讓學生能正確認識自我，發現自我，師生達成共識，這樣學生一般不會背上心理包袱。分層力求動態化，鼓勵學生不斷努力，激勵全班學生團結互助，共同提高。

2． 堅持課堂教學層次化原則

分層施教的關鍵是教師要研究各層學生的差異和開發適宜于差異的教學活動，力求做到集體教學形式下的個別化教學。對教學重點可以反復強化，強化過程中要指出或滲透A、B、C組學生應掌握的知識要點，使每個學生明確自己的學習方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學習內容上。降低起點，主要是針對A組學生，分散難點，多從直觀形象的知識入手，聯系生活實際，防止差生掉隊。恰到好處地歸納總結，使不同層次的學生都有不同的收獲。問題設計要有梯度化，分層個別指導。重視學生的潛力，不失時機地拔高知識，巧攻難關，激勵他們不斷提高。

作業要分層設計。對作業題要精加工、巧處理，擴大習題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結合，要求三組學生量力而行，獨立完成，不抄襲作業。

3． 堅持分類指導個別化原則

分層教學中要善于根據學生的不同情況進行分類指導。要研究全班學生的共同特征，更要對個別學生情況了如指掌。對于智力水平相對滯后的學生，教師要耐心做好個別輔導，適當降低學習目標，讓他們學有所獲。要及時挖掘他們身上的閃光點，讓他們發現自我，實現自我。對于B組學生，教師盡量讓他們掌握扎實的基本知識，鼓勵他們向C組發展。對于C組學生，著重培養他們的創新能力，側重思維能力的訓練。引導他們把課內知識延伸到課外，把所學內容加深加寬，培養他們善于向困難挑戰的良好品質。

4．堅持評價多元化原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗學習的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”對學生形成性評價當中，分層評價顯得至關重要。如果單純以考試成績橫向比較，勢必會挫傷一些學生的上進心和學習積極性。分層評價要更多地考察分層學生達到本層目標及梯進情況，可以從平時學習態度、聽課表現、作業情況、成績考察等方面進行綜合評價，這樣使每個學生都能體驗到成功的樂趣，增加他們學習的自信心。也可以根據學生自己的能力和水平，把試卷分為A、B、C三個層次，讓學生自主選擇，教師加以幫助。這種考試可以滿足不同學生的需要，可以激發他們的學習興趣。