合作學習的程序與注意事項

〔關鍵詞〕 合作學習；程序；注意事項

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00１７—０１

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工情況下的互助性學習。在小學語文課中運用這種學習形式，可以從教學過程的集體性出發，針對傳統教學中忽視同伴互相作用的弊端，著眼于小學生之間的互動、互助，調動他們思維互補的潛能，使獨立的個性與合作性、共性協調發展。

一、合作學習的教學程序

在小學階段運用合作教學有其自身的特點。首先，教學程序上要考慮的是小學生自主能力的不足，合作意識的缺乏，因此設計符合小學生心理特點的合作教學程序十分關鍵。合作學習主要通過小學語文教學中的集體因素和學生間交流的互動作用，通過學生的互幫互學來提高學生學習的主動性，提高學習質量。這種教學模式充分考慮了語文教學中的集體形式和人際交流的規律，并在此基礎上來設計教學過程。合作學習的教學程序為：（1）引導階段：多種形式地提出問題，激發小學生的興趣，逐步引導學生去探索目標。（2）嘗試階段：嘗試各種自主性的學習，引導小學生進行交流討論，教師運用多媒體進行技術示范，鼓勵小學生觀察事物。（3）合作階段：通過小組學、練，記錄小學生相互之間進行的合作探索，不斷提出更高的要求，促使學生改進對學習目標的認識。（4）評價階段：小組代表匯報學習成果，教師進行對照評比，指出優秀組的成績，以及落后組的進步，使小學生充分體驗成功的樂趣。（5）歸納階段：合理安排時間讓小學生們自己交流體會，教師最終作出較為權威的全面總結，使學生能夠在輕松的氛圍中學習。

二、語文教學中運用合作學習應注意的事項

1. 精心設計，合理組織。合作學習需要改變傳統的教學分組，創設一種民主的教學思路。語文課程內容豐富，知識支撐點多，需要為學生建立一種多維的思維習慣。那么，只有在合作學習中才能運用合作機制培養學生建立良好的思維習慣。教師必須靈活機動地合理分組，與學生共同討論分組的類型，要根據教材的特點和學習內容，靈活地進行分組，讓絕大多數學生有廣泛的合作、交流的機會，多進行變換角色的分組合作，使語文課既講求靈活，又追求實效。

2. 因材施教，重點培養。在合作學習中，“領頭人”的地位至關重要。“領頭人”的誕生，應該是教師指定與自然產生相結合，不宜每次都指定。因為語文課程具有與日常生活聯系密切的特點，一般不會因為某個點上的問題影響學生的思維。再說，學生的團結意識很強，一旦經過組長的組織，學生們會很快地進入合作情境。在此過程中，教師既要全面控制，又要及時輔導、重點培養，特別是要幫助他們掌握“綱上”要領，以點帶面，共同發展。同時，還應幫助學生認識到掌握合作技能的重要性，并在語文教學中給學生提供創造性運用語文常識的情境，鼓勵更多的“領頭人”參與，進行社交技能的培養，及時提供反饋信息。

3. 掌握好“收”、“放”的時機及二者的關系。所謂“收”就是統一，即教師進行的集中教學。小學生畢竟存在著基礎知識、學習能力方面的不足，因此教師給予他們的語文知識的傳授和鞏固是十分關鍵的。不過這只是教學的一個方面，另一個方面是充分地給學生自主的空間，即“放”。“放”就是學生學習的自主空間和自主學習的動機。合作學習的重點是進行“開放性”、“互動性”的學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間、自由分配的時間和自主的動機，通過群體的合作學習，培養學生自主探究、自主學練、自主解決問題的方法和能力，培養合作的能力和創新的精神。所以在語文教學中要“嚴而不死，活而不亂”，做到收得及時，放得靈活，收放結合。只要放得開盡量以“放”為主，盡可能給學生創造更多的練習空間、自主空間和選擇空間。