現代教育技術與素質教育

〔關鍵詞〕 現代教育技術；素質教育；學習理論；教學模式

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00１４—０２

隨著社會的飛速發展，傳統的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。深化教育改革，全面推進素質教育是“科教興國”戰略的有力措施，也是21世紀我國教育事業發展的明確目標與方向?，F代教育技術是教育改革的制高點和突破口，運用現代教育技術深化教育改革，對全面實施素質教育具有積極的作用?，F代教育技術是以教育學的理論為基礎，用現代科學技術成果和系統科學的觀點與方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法?，F代教育技術的發展，為素質教育達到預期目標創造了有利條件。同時，素質教育的實施對現代教育技術的發展提出了更高要求，進一步促進了現代教育技術的應用與發展。

一、運用現代教育技術推進素質教育，轉變教育觀念是先導

目前，仍有許多的教師對素質教育的概念僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理論轉變為教育的教學行為，仍然以考試作為指揮棒，引導學生死扣書本，死記硬背，追求所謂的高分。而且，一些教師不愿花力氣探索新路，相當多的課堂教學是以傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生的全面發展，重視“教”而忽視“學”，重視形成結論的記憶而忽視學習過程的領悟，重視向學生灌輸知識而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的創造才能和個性差異，重視認識能力的培養而忽視合作交往等行為的養成，重視考試的選拔功能而忽視學生的全面綜合評價等。這一切都表明教育改革的先導是轉變教師的思想觀念。根據上述所言，在課堂教學時，教師應注重以下幾方面：

（一）強調學生的主體性

主體與客體原是哲學概念，是用以說明人的實踐能力和認知活動的一對哲學范疇。主體是實踐活動和認知活動的承擔者?？腕w是主體實踐活動和認知活動指向的對象。學生的學習活動是有對象或有內容的，這就是學習的客體。主體性是學習者作為實踐活動、認知活動的學習活動主體的基本特征，如自主性、創造性等。在傳統的學習觀念中，強調教師的教，以及強調學生的接受和重復性學習。我們并不否定教師在教學過程中的主體地位，也不否定接受學習的形式和重復性學習在學習活動中所占的位置，但在倡導素質教育的過程中，更強調學生的主動性。學生是學習活動的主體，學生只有充分發揮自己的主體作用，才能真正積極主動地參與學習。學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動獲取教育內容，才能使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。這樣，學生才能成為一個有獨立意識、獨立能力和自我完善能力的個體。

（二）強調教師的主導作用

強調學生的主體性的同時還應重視教師的主導作用。教學活動是一個科學探索的過程，教師的角色應主要體現在教師是教學過程的認識者、設計者、組織者，教師應著重發揮其積極的引導作用，做到“授人以漁”而非僅僅是“授人以魚”，最終達到“教為不教”的教學目的。

（三）注重學生學習策略的設計與掌握

學習策略主要指在學習活動中，為達到一定的目的而學會學習的規則、方法和技巧。它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，也是認知策略在學生學習過程中的一種表現形式。重視學生的學習策略，必須要明確學生在學習過程中的主體性。學生掌握學習策略的過程是一個學習的監控性、積極性和創造性的統一過程。學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇和使用技能、技巧的操作能力。學習策略應該包括制定學習計劃、監控學習目標、激發動機、感知教材、理解知識等，它是學生獲得經驗的學習過程，以及學生對學習活動做出的評估、矯正和反饋。實踐證明，學生在學習過程中逐步會形成自己的學習策略，有了良好的學習策略，才能認識其學習內容，控制學習過程，調整學習活動，并做出恰當選擇。因此，教師在學習過程中應充分考慮每個學生的學習策略，在教學中盡可能做到有的放矢，因材施教。

（四）強調學生的主體性，應提倡“人本主義”教學理論

人本主義心理學家羅杰斯認為：教育的目標應該是培養能夠適應變化和指導如何學習的創新人才。人本主義心理學強調學生在教學過程中的中心地位，主要體現在以下幾個方面：

1. 教師應信任學生，相信他們能夠發展自己的潛在能力。

2. 教師應與學生共同分擔學習過程的責任。

3. 教師提供給學生的學習資源來自他們的為人、書籍和其他材料，或者來自社團的經驗。教師應鼓勵學生把個人的知識和經驗納入這種學習資源中。

4. 教師應允許學生自己制定學習方案，或者單獨制定，或者與別人協同制定。

5. 教師應盡力為學生創造一種真誠、關心、理解的氛圍。

6. 教師的作用是“助產士”與“催化劑”，而不是權威。

7. 學生是學習的主體。

二、運用現代教育技術構建新型教學模式是實施素質教育的重要內容

傳統的教學模式是以教師為中心，學生處于被控制、被支配的從屬地位。這種傳統的教學模式已經難以體現素質教育思想，不利于現代教學內容、教學方法的實施，嚴重阻礙著素質教育的推進?，F代教育技術應用的目的就是提高教學質量和效率，實現由應試教育向素質教育的轉變。

（一）建構主義學習理論為新型教學模式的建立提供理論基礎

建構主義學習理論提倡的教學模式，應該是以學習者為中心，教師起組織、指導和促進作用，并利用情境和各種學習資源激發和調動學生的學習積極性、主動性，達到使學生有效實現對當前所學知識再構建的目的。這種新教學模式既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。

（二）教師對課堂的教學設計是素質教育成功的有效保證

落實課堂教學的素質化，必須從課堂教學設計入手。課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體等因素，這些因素中以教學策略最為重要。教師在設計教學策略時，要做到以學生為教學的主體，又要面向全體學生，并要重視學生的個性差異。教師要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與學習，有針對性地加強不同層次學生的學習指導，以提高不同類型學生的學習興趣，增強他們的學習信心。

（三）應用現代教育技術，優化課堂教學

新型教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺。首先，運用現代教育技術可以構造各種教學環境；其次，多媒體計算機提供的人機交互學習環境，可以激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有效提高學生的學習效果和學習效率。這就要求教師必須學習多媒體技術，改變課堂上重言語表達教學內容的方式，上課前要組織設計、制作、處理教學信息，課堂上應控制好教學信息，協調媒體及師生之間的關系，更好地充當“先行組織者”。

綜上所述，現代教育技術的應用可以體現素質教育思想和現代教育理論，既發揮教師指導作用又充分體現學生認知主體作用，是把傳授知識、發展智力、培養能力統一起來的新型教學模式。