整體把握 適時講授

〔關(guān)鍵詞〕 遺傳系譜圖；把握；引入；分析

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0051—02

甘肅省近幾年高中會考生物試卷中，都有一道關(guān)于家系遺傳系譜圖方面的題（系譜題）。家系是指在一個連續(xù)的世代中，有共同祖先的若干個家庭構(gòu)成的集合體。系譜圖則是家系中遺傳病發(fā)病情況的圖解，常用來分析人類某一家系遺傳病的發(fā)病情況。從會考閱卷情況來看，這類試題得分率普遍較低，原因是教科書（人教版）中對于家系遺傳系譜圖的問題，只在《基因的分離定律》以及《性別決定和伴性遺傳》這兩節(jié)中以簡答題的形式出現(xiàn)， 不能引起教師和學生的足夠重視。筆者原先在第一輪中講授這部分內(nèi)容時，也沒有適時地引入系譜圖方面的問題，生怕引入早了學生不易接受，造成學生思維混亂，覺得應(yīng)在學生學完本章后，再討論系譜圖方面的知識，這樣學生就會對系譜圖有一個全面系統(tǒng)的認識。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)系譜圖知識引入得越遲，越容易造成學生思維的混亂。從后來的教學實踐情況看，整體把握、分步引入系譜圖，不僅能使學生循序漸進地掌握系譜題的分析方法，還可使其在分析系譜題中體驗和鞏固基因分離定律。

如在引入“基因分離定律在實踐中的應(yīng)用”時，教師可出示系譜圖①和②，告訴學生圖①是某家系白化病（顯性基因A，隱性基因a）的遺傳系譜圖，圖②是某家系并指（顯性基因B，隱性基因b）的遺傳系譜圖。再通過設(shè)計下列問題，引導學生分析，在分析中使學生初步明確系譜符號的含義，并總結(jié)出根據(jù)系譜圖判斷顯隱性遺傳的主要依據(jù)，學會推知親代基因型，預測后代表現(xiàn)型及其概率。

（1）在系譜圖①中，4號患者的表現(xiàn)型是顯性性狀還是隱性性狀？

（2）4號患者的基因型是什么？

（3）1號和2號個體的基因型分別是什么？

（4）5號個體的表現(xiàn)型是顯性性狀還是隱性性狀？

（5）與5號個體的表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成是什么？

（6）5號個體的基因型為AA、Aa、aa的概率分別是多少？

（7）1號和2號親本再生一個患病孩子的概率是多少？

（8）1號和2號親本再生一個正常孩子的概率是多少？

（9）5號個體和患該病女子結(jié)婚，生一個患該病孩子的概率是多少？

（10）如果5號個體和一表現(xiàn)型正常的女子結(jié)婚，生了一患該病的孩子，那么5號的基因型是什么？

（11）在系譜圖②中，9號個體的表現(xiàn)型是顯性性狀還是隱性性狀？

（12）9號個體的基因型是什么？

通過對以上兩個家系遺傳病系譜圖的討論，教師再談?wù)勁袛嗄撤N單基因遺傳病是顯性遺傳病還是隱性遺傳病的方法。最后在學生討論、小結(jié)的基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)基因分離定律得出規(guī)律性的認識：“無中生有是隱性，有中生無是顯性。”

接下來，在引入“性別決定和伴性遺傳”后，再次出示圖①和圖②，復習怎樣判斷這兩種病的患者所表現(xiàn)的性狀是顯性性狀還是隱性性狀，確實使學生理解基因分離定律，從而認識雙親無病生出患病的子女，此致病基因一定是隱性基因，隱性性狀是患者所表現(xiàn)的性狀；雙親有病生出正常的子女，此致病基因一定是顯性基因，顯性性狀是患者所表現(xiàn)的性狀。然后讓學生用反證法判斷圖①和圖②所示遺傳性狀，是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。再結(jié)合上述規(guī)律性認識引導學生總結(jié)出“無中生有是隱性，生女患病是常隱， 有中生無是顯性，生女正常是常顯”。接著出示圖③和圖④，讓學生用代入法推知圖③和圖④的性狀遺傳，分別符合常染色體顯、隱性遺傳還是伴X染色體顯、隱性遺傳，使學生理解伴性遺傳的性狀與性別是相關(guān)聯(lián)的。常染色體遺傳病后代中男女患病機率均等。伴X染色體遺傳病后代中男女患病機率則有差異，患者男性明顯多于女性，該病就很可能是伴X染色體隱性遺傳病；患者女性明顯多于男性，該病便很可能是伴X染色體顯性遺傳病。然后出示圖⑤引導學生回憶受精作用，使學生明白受精卵中的細胞質(zhì)（線粒體）幾乎全部來自于卵細胞，進而明確細胞質(zhì)遺傳的特點：母患子、女必患，與父親正常與否無關(guān)。圖⑤最可能的遺傳方式是細胞質(zhì)遺傳。接著出示圖⑥引導學生回憶Y染色體上有一個區(qū)段在相應(yīng)的X染色體上沒有同源區(qū)段，進而明確伴Y染色體遺傳的特點：父傳子，子傳孫。圖⑥最可能的遺傳方式是伴Y染色體遺傳。最后歸納總結(jié)伴Y染色體遺傳，細胞質(zhì)遺傳，常染色體顯、隱性遺傳，伴X染色體顯、隱性遺傳的特點。

以上是本人對系譜圖整體把握、適時引入的實施過程，希望能給高中生物第一輪教學中的教師起到參考作用。