初中物理課堂學法指導

〔關鍵詞〕 實驗；問題；方法；復習

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0061—01

在物理教學中普遍存在著只注重研究教師的“教法”而忽略探討學生“學法”的現象。盡管教師講課條理清楚、重點突出、板書整潔、表述準確，但是其教學效果往往不盡如人意，究其原因，一個很重要的因素就是沒有很好地教給學生正確的學習方法，導致許多學生一味地死記硬背，不求甚解，充其量不過是一架機械記憶的機器。

物理教學是以觀察和實驗為基礎的，是學生獲得必要感性認識的主要途徑。教師在課堂上做演示實驗時，一定要先給學生講清楚為什么要做這個實驗，實驗過程中應注意哪些問題。實驗做完后，要引導學生一起分析和處理實驗中出現的現象和測得的數據。比如：在初中物理《電流的磁場》一節的教學中，給學生演示“奧斯特實驗”之前，首先給學生講一下這個實驗產生的背景(許多科學家猜測電與磁之間存在著一定的聯系)，然后告訴學生應注意觀察的問題(閉合電鍵前，小磁針磁極的指向；閉合電鍵后，小磁針磁極的指向)，最后引導學生分析研究磁極的指向與電流的關系，并總結出規律。如果是學生自己做測量型的實驗，比如：伏安法測導體電阻的實驗，傳統做法是教師將電路圖畫在黑板上，給定實驗器材，教師先演示，然后學生動手操作，最后填寫實驗報告，就算完成了教學任務。這樣做，能夠節約課堂教學時間，但是也束縛了相當一部分學生的思維，只是充當了一個“機器人”的角色。長期如此，就容易使學生形成依賴心理，思維上出現惰性，學習成績可能很高，但其創造能力卻很低。在做實驗之前或之后，對學生進行引導或復習加以鞏固。以歐姆定律實驗為例。

教師：如何用文字敘述出歐姆定律的內容？數學表達式是什么？

學生：導體中的電流，與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，數學表達式是I=U/R。

教師：如何求導體的電阻？公式I=U/R中電流、電壓分別如何得到？

學生：可用電流表串聯在電路中，測出通過導體的電流，用電壓表并聯在電路中，測出導體兩端的電壓。

教師：作出測量電流電壓的電路圖。

學生：作圖。

教師：為了減少實驗誤差，我們常用的是什么方法？

學生：多次測量取平均值。

教師：如果電源的電壓改變不方便，如何用我們學過的器材改變電壓？

學生：在電路中加入一個滑動變阻器。

教師：根據電路圖，連接實物圖，完成實驗。

與此相類似的，如測滑輪組的機械效率、測物質的比熱等實驗，都可采用此類方法鞏固，讓學生明確實驗目的，了解實驗原理及實驗步驟。

物理課堂教學要引導學生利用學過的知識來學習新的知識。這些所謂的舊知識不單是指物理學科的，也包括其他學科的。雖然初中物理需要定量分析的問題較少，但是也要用到些如比較計算、分數運算、解方程以及幾何等數學知識。因此，讓學生熟悉與所要學習的物理知識相關的知識，是課堂教學順利進行的保證，教師在課堂上要想辦法引導學生自覺靈活地運用數學知識。

由于物理知識的系統性較強，只有理解并融會貫通了，才能變成學生自己的知識。比如，在初中物理“電阻”這一概念的教學中提問，在一導體兩端加10伏電壓時，導體的電阻是5歐，若在導體兩端加20伏電壓時，導體的電阻變為多少？有不少學生回答：“10歐！”這說明學生只是表面上知道電阻的決定因素，但沒能真正理解它。我們作了這樣的教學嘗試：針對所講的內容，提出一些容易混淆的正、反兩方面的問題，讓學生討論研究，進行辨析，在分析過程中，老師加以點撥，從而使學生對知識的理解深刻，記憶牢固。

總之，探討正確的學習方法，教給學生自己獲取知識的本領，是我們深化物理課堂教學改革，提高課堂教學效益的重要途徑，也是培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣的有效舉措。