英語教學中應注重情感因素

〔關鍵詞〕 注重；情感因素；學習氛圍；教學形式；人生觀

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0043—01

在十余年的山區一線英語教學實踐中，我認識到情感因素是學生英語成績兩極分化的主要原因之一。英語學習中，那些成績好的學生，學習上有成就感，老師的贊揚、同學的羨慕會使他們快馬加鞭地奮力學習。那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也言詞戲弄，時間一長他們對英語學習的抵觸情緒越來越嚴重。而這種消極情緒反過來更制約了學生本身潛能的發揮，以至于形成惡性循環，出現日益明顯的兩極分化現象。正在成長發育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果教師能給予學生一定的關懷、愛護和尊敬，使他們柔弱的心理得到愛的滋潤，學生怎能不以出色的表現、優異的成績回報呢？

在近年來的英語教研、教改活動中，我始終注重情感因素，堅持把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，著力激發學生積極的情感，消除或抑制其消極的抵觸情緒，取得了一些積極成效。

我認為，在日常英語教學中融入情感因素可以從以下幾個方面入手：

一是幫助學生樹立正確的人生觀，培養樂觀的性格，著力提高學生對英語學習的認識。當今學生思想活躍、進取心強，他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀，但因其年齡特點及人生閱歷的限制，不一定符合社會的需要和自身的特點。所以，教師要隨時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，在教學過程中滲透德育教育，注重培養他們健康的心理素質，使他們正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。比如同學們言行不一致時，可以說：“To say well is good， but to do well is better.”。

二是營造輕松、愉快的學習氛圍，著力提高學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且有益于學生智能的開發和提高。但是，現在好多學校的教師與學生把英語作為參加中考必須通過的科目對待，灌輸知識，死背單詞、語法、發音規則，學生自己也感覺枯燥無味。因此，教師應進行合理的安排，盡可能地為學生創造學習環境、營造學習氛圍，并帶著鼓勵和贊譽，把自己融入到學生中去，積極開辟課外第二課堂。比如上課之前進行的一場籃球比賽輸了，上課鈴響后，同學們還為A同學的中場失誤議論不已，A同學低頭不語。見此情景，我笑著說：“Stop talking. Failure is the mother of success.不論是籃球賽，還是學習，大家都應該認真總結經驗，力爭下次成功。He laughs best who laughs last.”這樣，同學們不僅精神振作了，又記住了三個英語句子，對本堂課新的教學內容吸收消化得也比較快，這節課的教學效果也很好。又如，通過舉辦英語角、開英語班會、唱英文歌曲、講英語故事等等，慢慢吸引學生參與。做到對每一個較差的學生不拋棄、不放棄、不氣餒，共同享受英語帶來的歡樂，使他們感到學英語不再是個包袱，原來是如此有聲有色、有滋有味，進而在英語的運用中得到樂趣，激發英語學習的興趣。

三是不斷變換教學形式，提高英語教學的有效性。再好吃的美味佳肴，如果經常食用也會讓人全無胃口；同樣，一個很好的教學模式如果反復使用也會使學生厭煩，進而產生逆反心理。針對正處在活潑好動、喜歡變換時期的中學生，教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上要不斷標新立異，如采用情景設計、聽錄音、看錄像等多種形式，讓學生學習知識，在自己的所思、所感和所悟中體會英語學習的方法、技巧，摸索出適合自身的英語學習之路。比如在教九年級上冊第21課Cookies，Please！時，可把全班同學分成A、B、C三個組，A組為Danny，B組為Brian，C組為The girl，讓他們表演該課文的情景，然后轉換角色表演。這樣同學們不但掌握了本課的知識點，以及購物用語，也滲透了西方文化意識，更重要的是提高了同學們學習英語的興趣。

教師的教與學生的學是相互依存、缺一不可的。學生的學習思維在很大程度上與教師有關，作為教師應以積極的情感影響學生的學習。當前，盡管新的形勢、新的任務對我們廣大教師探索教法、運用教法提出了更為苛刻的要求，但只要教師潛心鉆研，相信一定能摸索出許多令學生喜聞樂見，而又利于教與學的方法來。