研究性學(xué)習(xí)教師的路在哪里

〔關(guān)鍵詞〕 教育理念；學(xué)習(xí)理念；分享與合作

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）05（B）—0022—01

研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開設(shè)，首先是教育觀念、教學(xué)模式的一場變革，“研究性學(xué)習(xí)”呼喚物理教學(xué)新理念。

研究性學(xué)習(xí)要求教師不只是“傳道”者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；不只是一個(gè)“解惑”者而是發(fā)現(xiàn)問題的引路人。教師的角色、觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為在研究性學(xué)習(xí)中將發(fā)生巨大的變化。教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。

1.樹立以學(xué)生為主體、師生平等的教學(xué)理念

課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為本的思想。研究性學(xué)習(xí)使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師既不能“教”研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，教師的有效指導(dǎo)是“研究性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的基本條件。

2.樹立變更知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)

課題研究活動(dòng)是一種探索性、研究性、自主性學(xué)習(xí)，由于課題涉及許多學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)懂得科研程序和方法，知道到哪里去搜集相關(guān)資料，如何做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語言、有條不紊地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，這要求教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，接受繼續(xù)教育。教師要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透。緊跟時(shí)代，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。

3.學(xué)會(huì)分享與合作

由于課題涉及到多個(gè)學(xué)科，從局限的教科書到關(guān)注學(xué)科前沿和學(xué)科交叉。除了在課堂向各科教師請教外，還可以在大學(xué)、研究所、企業(yè)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、工廠等地方找到更多指導(dǎo)教師，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，符合分科走向跨學(xué)科，學(xué)會(huì)分享與合作就是學(xué)會(huì)做人，充分發(fā)揮情商，是研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究性課題對很多教師來說，都比較陌生。教師和同學(xué)都會(huì)在研究課題的同時(shí)，得到教育與自我教育，教師要敢于剖析自己的不足，不僅敢于批評，還要敢于自我批評。所謂“三人行，必有我?guī)煛?，能者為師?？茖W(xué)不相信權(quán)威，尊重客觀事實(shí)與真理。敢于質(zhì)疑，無所畏懼，銳意進(jìn)取，是科學(xué)研究中的非?？少F的品質(zhì)。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種互動(dòng)、健康的關(guān)系。教師是研究性課題的組織者與指導(dǎo)者，同時(shí)與同學(xué)們一樣也是課題研究的主體。研究性學(xué)習(xí)要求主體在突出自我研究能力的同時(shí)，不忘團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與默契。

4.珍惜學(xué)生的思想火花

教師是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在開放性和探索性的氛圍中讓學(xué)生去探索、去研究，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，通過課題研究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。因此不能墨守成規(guī)。今年暑假，中國教育臺(tái)播放了一個(gè)電視片。片中的老師問學(xué)生：“每個(gè)星期一，都要升國旗，那旗桿的高度是多少呢？”同學(xué)們都說不知道，老師就要求同學(xué)們想辦法去測量。同學(xué)們得到了十多種方法，有的同學(xué)甚至說用柯受良飛躍黃河式的飛躍高樓的方法……有的學(xué)生的想法似乎很幼稚，甚至荒誕，但也許它本身就是一種科學(xué)研究的契機(jī)，試想牛頓不想飛到天上去，哪會(huì)有今天的航天、航空事業(yè)呢？老師應(yīng)珍惜學(xué)生的每一種思想的火花。

研究性學(xué)習(xí)能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去探索、去嘗試。它不僅能突出學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和理解能力，而且也能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。物理課堂教學(xué)如能與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。