農(nóng)村寄宿制學校管理的實踐與探索

〔關鍵詞〕 寄宿制；學校；管理；實踐

〔中圖分類號〕 G47

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0017—01

“農(nóng)村寄宿制學校建設工程”作為從根本上解決制約西部農(nóng)村地區(qū)普及九年義務教育“瓶頸”的一項重大舉措，受到了西部農(nóng)村地區(qū)的廣泛關注和歡迎。武威市涼州區(qū)實施這項建設工程以來，為了使這一“民心工程”能夠長期發(fā)揮最大效益，努力端正辦學方向，狠抓學校日常管理，積極探索有效管理辦法，取得了可喜的成績。

一、明確培養(yǎng)目標，樹立正確理念

各寄宿制學校始終堅持正確的辦學方向，主動引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格，培養(yǎng)學生互相學習、互相關心、互相幫助的集體主義精神，引導學生形成積極向上的團隊協(xié)作精神。如，武威三中實行統(tǒng)一伙食管理，嚴格衛(wèi)生制度，科學制定作息時間，形成規(guī)律，養(yǎng)成習慣，提高了學生身心健康水平。永昌職業(yè)中學強化學校育人功能，把文化教育與生活教育有機結(jié)合，使學生的知識與技能、心理與行為和諧統(tǒng)一，促進了學生的全面發(fā)展 。

二、狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范寄宿程序

將養(yǎng)成教育貫穿于學校教育的始終。一是與未成年人思想道德建設相結(jié)合。從新生入學的第一天起，就認真抓一日常規(guī)教育，要求學生遵守學習生活紀律，培養(yǎng)良好的學習生活習慣。二是與師德師風建設相結(jié)合。把對學生的關愛作為師德師風建設的重要內(nèi)容，引導廣大教師樹立高尚的道德情操，增強教書育人的責任感。三是與貫徹落實農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革政策相結(jié)合。落實農(nóng)村義務教育階段學生免除學雜費的相關政策，對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費。四是與關愛救助相結(jié)合。通過慰問、送溫暖等形式，對貧困學生在學習、生活上給予適當照顧，減免費用，真正為他們解決一些實際困難。五是與規(guī)范化建設相結(jié)合。建立了“校長、分管領導——管理員、班主任、值周教師——執(zhí)勤員、舍長”的“三級兩線”管理網(wǎng)絡。

三、培養(yǎng)良好習慣，造就合格人才

一是培養(yǎng)良好的飲食習慣。安排專人指導學生學會做飯、搞衛(wèi)生，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習慣、就餐習慣，以保證每個寄宿生的健康成長。二是做好住宿管理。根據(jù)學生的基本情況分年級、分寢室登記造冊，實行編號管理，做到室、床、號三位一體，并張貼上墻。制定了學生寢室規(guī)范化管理細則，建立了學生寢室管理的長效機制。三是良好學習習慣的培養(yǎng)。根據(jù)學生年齡特征、時令變化及每日各個時段，有目的、有計劃、有步驟地安排學習活動，做到每個時段都有教師指導，及時解決學生學習中遇到的各種困難。四是師生活動安排。以綜合實踐活動為載體，以激發(fā)興趣、發(fā)展個性、發(fā)揮特長、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目標，堅持課堂為基礎、課外求發(fā)展的原則，以教師、學生、時間、地點、器材五落實為保障，使課外活動豐富多彩。五是校外安全管理。根據(jù)寄宿生家庭分布情況繪制了住址分布示意圖，確定了學生集散和情況聯(lián)絡點，并將寄宿生按家庭住址編成若干路隊，選出路隊長負責該路隊寄宿生往返學校的安全管理。六是心理健康教育。通過建立學生檔案，進行全面系統(tǒng)的學生身心情況分析，對每位學生實行動態(tài)化的心理引導和健康教育，引導學生學會做人。

四、建立管理機制，健全配套措施

建立以服務學生為核心的管理機制，加強對學生生活自理能力的訓練，健全學生管理時段責任和健康基本信息及反饋機制，讓學生健康成長；建立以學生快樂為核心的活動管理機制、以促進學生全面發(fā)展為目的的目標管理機制、以維護學生合法權益為核心的責任管理機制，全面執(zhí)行新課程計劃，開放學校教育資源，健全充滿競爭的評價機制，加強統(tǒng)籌監(jiān)管，維護學生權益，強化落實政府的統(tǒng)籌責任、社會的法律責任和監(jiān)護人的監(jiān)護責任；建立以促進學生適應社會為核心的生存管理機制，依托學校資源，開展校本課程的開發(fā)，豐富學生的學習，促進學生特色發(fā)展；建立以確保學生健康的應急管理機制，樹立學生健康第一的觀念，有效利用當?shù)刭Y源，健全流行性疾病應急機制、突發(fā)事件和意外事故應急機制；建立以綜合素質(zhì)提高為核心的考核管理機制，成立課外活動考評小組，對活動開展實施情況進行跟蹤督導檢查，定期組織考核評價，按學生的作品數(shù)量和獲獎等級對教師和學生進行綜合認定，并作為師生綜合評價的重要依據(jù)。