中學(xué)歷史教學(xué)中討論法的運(yùn)用

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；討論法；交流

〔中圖分類號(hào)〕 G633.５１

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—005１—０1

歷史學(xué)科是一門非常有意義的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，史實(shí)性知識(shí)量太大，學(xué)生需要識(shí)記的內(nèi)容太多，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而歷史新教材中大大減少了知識(shí)量，這使得課堂內(nèi)師生互動(dòng)、進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)有了更大余地，為教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了方便。如果教師能充分挖掘歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，把歷史課教活，學(xué)生的興趣就能培養(yǎng)起來。歷史學(xué)科的教學(xué)方法有很多，其中討論法就是非常有效的方法之一。

所謂討論法就是“在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”。討論可以加深學(xué)生對(duì)某一問題的理解，目的是在教師指導(dǎo)下達(dá)成一定的目標(biāo)，即將學(xué)生的思維集中到某一問題上，使其進(jìn)行一步步深入的探討，發(fā)表各自不同的見解，相互傾聽，相互提問、解釋、爭辯，相互啟發(fā)，從而形成對(duì)某一問題更深入的了解和認(rèn)識(shí)，而并非通過討論形成教師或教科書認(rèn)定的“統(tǒng)一”結(jié)論。討論的形式，就師生互動(dòng)而言，包括教師與學(xué)生個(gè)體、與學(xué)生小組、與學(xué)生全體的討論；就生生互動(dòng)而言，包括學(xué)生小組之間、學(xué)生個(gè)體之間的討論。

那么，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣運(yùn)用討論法呢？第一，精心設(shè)疑，堅(jiān)持問題的開放性。即所提的中心議題要能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。如在講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)改革的成敗得失；在講到“法國資產(chǎn)階級(jí)革命”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槟闷苼鍪且晃粻幾h性較大的歷史人物，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖的功過，四人為一小組進(jìn)行討論。學(xué)生可從不同角度、不同知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法。這樣，討論后得出的結(jié)論往往已超出了教材的闡述，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展和深化。第二，鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡思考。教師所提問題應(yīng)是教科書中基本上沒有現(xiàn)成答案的，如果有現(xiàn)成答案，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書中的看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生探討可能的多種答案。當(dāng)然這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同觀點(diǎn)、結(jié)論的存在。即使討論得出了統(tǒng)一結(jié)論，這個(gè)結(jié)論只能是學(xué)生自由表達(dá)的結(jié)果，而不應(yīng)是教師、課本強(qiáng)加的結(jié)果。第三，采用討論法時(shí)，教師要考慮教材的特點(diǎn)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，有時(shí)甚至需要事前給學(xué)生查找資料的時(shí)間，讓學(xué)生有一定相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。否則，學(xué)生便只會(huì)人云亦云；或只用只言片語回答，無法進(jìn)行深入的思考；或背誦教科書答案，不能發(fā)表自己的看法。如在教學(xué)“唐朝的衰落和滅亡”時(shí)，教師就可運(yùn)用討論法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這段歷史有著特殊興趣，平日通過小說、電影、電視等各種渠道獲得了大量的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)唐朝人物、事件都比較了解，利于發(fā)表各自的看法。

此外，運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不宜多說話，不能暗示學(xué)生教師認(rèn)為什么是正確答案，否則討論會(huì)變成教師的獨(dú)白。因?yàn)橐坏┙處煴砻髁耸裁匆庖娮詈茫瑢W(xué)生就很難提出其他看法了。教師可有一些鼓勵(lì)性的反應(yīng)。如“有可能”、“我懂了”等表明自己知道、理解了學(xué)生所說；也可用自己的話將學(xué)生的意思重新表述或總結(jié)，以使更多的學(xué)生清楚明白。總之，教師要盡可能地創(chuàng)造出一種寬松、平等的氛圍，使學(xué)生盡可能地說出自己所想。另外，當(dāng)討論變成少數(shù)學(xué)生的獨(dú)角戲時(shí)，教師要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論。如問：“其他同學(xué)是怎么考慮的？”當(dāng)討論出現(xiàn)停頓或冷場時(shí)，教師要忍耐。若每次沉默都由教師來打破，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)教師的依賴；若常采用小組討論，教師可不時(shí)變換小組成員，防止個(gè)別成員被小組冷落；有時(shí)可按能力分組，教師將中心議題編成不同的形式，以適應(yīng)各討論小組的能力水平。如中心議題是對(duì)拿破侖功過是非的評(píng)價(jià)，對(duì)能力差一些的組可把討論范圍具體化為：“拿破侖的一生中，有哪些方面做得不好？”此外，教師在討論過程中，既要注意與每組學(xué)生的交流，同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的交流，盡量避免教師與每個(gè)學(xué)生間有針對(duì)性的交流不夠充分，教師還要隨時(shí)注意捕捉學(xué)生在交流過程中釋放的信息，及時(shí)加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)自身的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度，脫離重點(diǎn)，又可避免課堂討論出現(xiàn)失控。