〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué);引導(dǎo);拓展;
格式
〔中圖分類號〕 G623.24
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463(2008)
10(A)—0043—01
怎么樣才能使學(xué)生擺脫對作文的懼怕呢?著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育者的教育意圖越隱蔽,就越能為教育對象所接受,就越能轉(zhuǎn)化教育對象自己的內(nèi)心要求。”那么,隱藏作文的要求,隱蔽作文形態(tài),讓學(xué)生消除寫作文的壓力,在不知不覺間進(jìn)行習(xí)作練習(xí),抒發(fā)自己的心聲,讓作文不留痕跡,這樣的作文教學(xué)就是成功的。
一、 寫在意猶未盡時(shí)
上作文課,可以打開心扉和學(xué)生一起暢談,當(dāng)學(xué)生意猶未盡,情感要從胸中噴涌而出時(shí),隨即讓學(xué)生寫下來。
我在進(jìn)行“往事”一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)時(shí),給學(xué)生讀了一篇我的文章《老車》,向?qū)W生介紹了高中時(shí)父親在寒冬風(fēng)雪中用自行車送我上學(xué)的事。讀完,我緩緩地說:“人生既有歡笑,也有悲歌,有甜蜜,也有酸楚,有快樂,也有沉重,往事是一道閃亮的色彩,也是一抹濃重的陰影,有笑有淚的往事才是記憶的真實(shí)。”
靜默了片刻,一個(gè)學(xué)生說:“其實(shí)我的過去一點(diǎn)兒都不快樂,我的記憶中只有爸爸瘋狂的拳頭,媽媽悲傷的吼叫,爭吵時(shí)他們的眼中沒有我的存在,沒有我的恐懼,沒有我對家庭溫暖的渴望。就這樣,我還是成了一個(gè)單親孩子……”說著說著已經(jīng)泣不成聲,全班有好多學(xué)生也開始偷偷抹眼淚。我對學(xué)生說:“寫下來吧,把你們心中的酸甜苦辣全都傾倒出來”。最后,學(xué)生寫成的有些文章讓我十分感動。
二、拓在一詞千鈞時(shí)
字詞是課文內(nèi)容的載體,有些課文中的字詞,在全文中起著牽一發(fā)而動全身的作用,是課文情感的蘊(yùn)藏點(diǎn)。挖掘這些字詞的內(nèi)涵 ,不僅有助于綜合理解課文的內(nèi)容,而且能有效提高學(xué)生口語、書面的表達(dá)能力。
課文《白樺林的低語》中有這樣一句話:“白樺林在絮絮低語,低吟淺唱著……”學(xué)完這篇課文后,我問學(xué)生白樺林在低吟淺唱著什么?學(xué)生說白樺林在向護(hù)林人表達(dá)著他們的感動、感激、敬佩……我馬上讓學(xué)生趁熱打鐵把這些看法寫下來。其中有個(gè)學(xué)生在文中深情地吟誦道:
白樺林在低吟唱著:我們是祖先留給地球的希望,“叮咚”的泉水講述著我們森林美麗的傳說,水給了我們無限的靈氣與生機(jī),我們給了水以靈動與秀麗,野花給我們的綠裙鑲上了彩色的花邊,名貴藥材在我們懷中盡情生長,時(shí)不時(shí)有遠(yuǎn)飛的鳥兒回歸我的懷抱……
三、成在無格無式中
新課標(biāo)指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間,減少對學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”也就是說,只要能表達(dá)自己的所見所聞,記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情愫,可讓他們用不同的形式呈現(xiàn)。
例如寫關(guān)于“書”的習(xí)作時(shí),我班學(xué)生有些講了自己與書之間的故事,有的寫了精裝書與簡裝書的寓言故事,有的寫了關(guān)于書的散文,也有的寫了書的詩歌。
以下是節(jié)選的學(xué)生詩歌:
萬物從混沌到清澈/沒有一種言論能這樣教誨人生/引大家來到寬厚、仁慈的人間/世態(tài)變遷、物是人非/只需從書中悟出,道自在人心……