語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式初探

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；歸納；反饋

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0024—０1

所謂自學(xué)—合作“五步”教學(xué)模式，就是自學(xué)提問(wèn)→篩選問(wèn)題→交流探討→反饋歸納→深化提高。其原則是從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)文本分析和解讀，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，并注重情感體驗(yàn)，從中體會(huì)到與他人合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和情趣，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、自學(xué)提問(wèn)

l. 布置課前預(yù)習(xí)

（1）讀文。課前要求學(xué)生把要學(xué)習(xí)的課文至少讀兩遍，一遍默讀一遍朗讀，并將生詞句隨手作上標(biāo)記。

（2）問(wèn)疑。將問(wèn)題寫(xiě)在筆記本上（不寫(xiě)在書(shū)上），盡可能寫(xiě)具體，能反映出自己思考的過(guò)程。

2. 匯報(bào)問(wèn)疑

“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過(guò)程中可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去選取、去領(lǐng)會(huì)，并提出問(wèn)題。但由于個(gè)性特征，知識(shí)積累或教材特點(diǎn)的不同，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要充分肯定，以維護(hù)其學(xué)習(xí)熱情與自信心。教師在這一教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)、啟發(fā)、肯定學(xué)生的提問(wèn)，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探討，結(jié)合上下文以及其他學(xué)科知識(shí)理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互幫、互議中自己解決問(wèn)題。盡

管花費(fèi)的時(shí)間或許會(huì)更長(zhǎng)一點(diǎn)，但比教師直接告訴標(biāo)準(zhǔn)答案有價(jià)值。

二、篩選問(wèn)題

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出各種問(wèn)題甚至是教師意想不到的問(wèn)題。教師就要從學(xué)生的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的突破口，和學(xué)生一起共同探究、綜合、篩選出有共性而又最符合教材重、難點(diǎn)，最富有爭(zhēng)論的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維并達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思考質(zhì)疑的過(guò)程，是學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)培養(yǎng)遷移能力的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去歸納綜合，如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就可得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好地得到解決。例如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，學(xué)生提到的問(wèn)題可謂五花八門(mén)，有的甚至不著邊際，教師在充分肯定學(xué)生善于思考、提問(wèn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和單元教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，篩選出如下一些問(wèn)題：1.為什么記憶中只有一些野草的百草園那時(shí)卻是“我”的樂(lè)園？2.為什么作者對(duì)美女蛇的故事津津樂(lè)道？3.三味書(shū)屋是“我”的苦屋嗎？4.“我”喜歡“我”的老師嗎？

三、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，如，是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決，還是教師解決以及教師提供解決的思路讓學(xué)生自己解決。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種指導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問(wèn)題分解，轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。如對(duì)前面篩選出來(lái)的第三、第四兩個(gè)問(wèn)題（三味書(shū)屋是“我”的苦屋嗎？“我”喜歡“我”的老師嗎？）可以這樣解讀：“此間確實(shí)有著對(duì)舊式私塾教學(xué)的某種嘲諷，但是，一顆童心照樣能在這里處處找到樂(lè)趣，包括對(duì)先生的種種可笑可愛(ài)之處的欣賞”。這一步是調(diào)動(dòng)師生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)并重新組合揭示主題的過(guò)程。教師的水平得以充分展示，學(xué)生的思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合也得以完成。

以上的教學(xué)模式也不是一成不變的，更不是僵死的套路，可以根據(jù)實(shí)際情況合并或省略某些步驟。從來(lái)就沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，任何一種教學(xué)法或教學(xué)模式的提出都是有局限性的，自學(xué)——合作五步教學(xué)模式的提出只不過(guò)是教者的的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以后還會(huì)不斷地完善、修正。