多維互動作文提升綜合素質

〔關鍵詞〕 互動作文；合作交流；

綜合提高

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0023—０1

作文教學中經常會遇到這樣的現象：學生一聽說要寫作文就“唉”聲四起，教師花費大量時間精力批改學生習作，學生卻對老師評語視而不見，使得作文批改“高耗低效”。究其原因，主要是因為教師沒有抓住作文教學的特質，沒有調動起學生的作文積極性。經過多年的探索嘗試，筆者所實行的“多維互動作文”法在提升學生作文水平的同時，使其合作意識、評價能力、交流能力等綜合素質得到了全面發展。

靈活寬松命題，激發寫作興趣

沒有新鮮有趣又具有挑戰性的題目，就無法激起學生的寫作興趣。選題時應盡量使題目與本學期的閱讀教學同步，題材和體裁與教學內容相吻合。 比如《鴻門宴》學習完成后可鼓勵學生將課文改寫為劇本。這樣既能幫助他們消化課本知識，又可以讓他們嘗試以前沒有用過的文學體裁。以《鴻門宴》的改寫為例談談具體實踐步驟：

1. 要消除學生的畏難情緒，必要的引導解題是少不了的。 可以引導他們回顧讀書以來曾經看到的劇本，初中的《泰坦尼克號》選段、《威尼斯商人》選段以及高一英語課本中的《項鏈》等，告訴他們“劇本我們其實已經很熟悉了”。另外，學生中已有讀過《茶花女》《雷雨》《茶館》《哈姆雷特》等作品的，可讓這些同學談感受談認識。

2. 具體分析劇本創作應注意的方面。內容主體是人物的語言，并加入必要的舞臺說明。劇情是以人物間的矛盾沖突來展現人物形象性格特征，解釋時代風貌。本次寫作的兩個重要人物是劉邦、項羽，我們就要通過他們的言行刻畫出這兩個性格迥異、特色鮮明的形象。

自主寫作，暢述心聲

寬松的命題方式為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。真正的自主寫作應當是“情動而辭發”， 因此這個環節要對學生大膽放開，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。還是以《鴻門宴》改寫為例，命題階段只提了兩個限制，體裁是劇本，內容與《鴻門宴》相關。至于具體展開哪個場景，刻畫哪些人物，篇幅字數等全部交給學生自己處理。

多維互動評改，深入品評得失

教師一包到底的作文批改模式， 對提高學生作文能力效果甚微。只有讓學生參與評閱，通過“互評互改”這種方式把學生的角色由被動轉為主動，作文評改這個環節才能充分發揮作用。

1. 組內交流閱讀，選拔優秀初稿。把學生分成若干個語文學習小組，約5～8人一組，學習小組實行組長負責制。組長安排組內各個成員在課余時間閱讀組內全體同學的初稿，并組織民主評議，推薦出一篇優秀初稿。

2. 共同評改優秀初稿，借鑒自改個人習作。利用下午活動課時間，將各個小組推薦的優秀初稿用多媒體形式投影在大屏幕上，教師和全班學生共同對優秀初稿進行評改。在這個過程中，教師要幫助學生掌握評價批改一篇文章的標準，而真正發表意見提出看法作出評判的始終要是學生自己。教師引導學生明確列出各優秀初稿的優點和缺點，然后再幫助學生深入分析如何能實現這些優點，怎樣避免出現這些缺點。共同評改結束后，學生再參照課堂上的評改分析，找到自己習作的差距，修改自己的初稿，完成作文。

3. 交互批改，雙向評定。習作定稿后，再由同桌之間或者語文學習小組內交互評改。交互評改要求從標點、字詞、句子、文章結構、語言、立意等多維度進行，要有點評與書面評語。批改完成后交回習作者，習作者認真學習理解批改者的批改及評語后，給批改者一個負責等級評定。

4. 教師把關完善。教師在學生交互批改后可以從不同層次學生的實際出發進行一些補充修改，要多捕捉學生作文中的閃光點，發掘不同層次學生的“新的增長點”。最后給每個學生一個綜合成績，包括學生自己的寫作成績和給他人評改時的負責程度。

互動評講，共品佳作

評講作文目的是肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。教師的單向評講固然有其指導作用，但作為主體的學生沒有介入，即使講得頭頭是道，感慨萬端，對于學生來講還是隔靴搔癢，收效甚微。互動評講以學生為主體，采取松散模式進行。

可在每次作文后評出三篇優秀作文，請作者簡要寫出構思、立意、選材、謀篇的過程。將優秀作文及其寫作心得張貼在教室作文一角，供學生課余仔細品讀欣賞。學生通過對優秀作文及其寫作心得的學習，再參照自己的作文，就會有新的認識和提高。