語文課堂教學中的“度”

〔關鍵詞〕 語文教學；誤區；分析；對策

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0019—０1

新課程實施幾年來，它所倡導的自主、合作、探究的教學理念已逐步深入并內化為教師的教學思想，教師在平日的教學實踐中也逐漸顯現出了教學行為的轉變。但在課堂教學中我們不難發現，不少語文教師未能準確把握新課程教學的“度”，有其形而無其質，似是而非，究其根源在于教師仍然沒有完全理解新課程理念的精髓，認識太過表面化。

一、忽視語文學科的特色、旨歸

學科整合無疑是新課改中最為搶眼的亮點，但真理多走一步就成了謬誤，語文課被異化成了大雜燴，恰恰把屬于語文的東西給丟掉了。語文需要閱讀，需要理解，需要體驗，一門學科的教學理應以培養提升學科能力為旨歸，不能僅僅為了時髦的“情感、態度、價值觀”，抑或為了多一些“平等的對話”去活躍課堂氣氛，而將如何閱讀、如何理解、如何體驗以及如何獲取智慧這些語文教學的應有之義視為可有可無。有的教師將語文課混同為自然課、史地課、音美課、思品課，語文課的味道卻越來越淡。

二、忽視對文本的準確利用

新課程提倡“用教材教而不是教教材”，但在具體教學中卻存在不同的做法：有的教師教學要么只是字詞句篇、語修邏文地肢解課文，使原本完整的美文變得支離破碎，毫無美感可言，使得學生產生厭倦之心；要么仍然沒有改變越俎代庖的習慣，以教師自我之見代替學生看法，灌輸拔高，漠視以平凡的形式展示出來的人性、真情，脫離文本而肢解美文、斷章取義，認為不這樣就不能算將文章理解透了。如有的教師教授《鄉酒》一文，由于缺少對文章的準確理解以及對該文所在單元的整體把握，沒有體悟到民風之樸、民俗之美，而是一味地把學生引向鄉愁、渴盼統一的主題認識，理解生硬牽強，教學效果自然不好。

三、混淆自學與自主學習

教師要正確定位教與學的關系，處理好教與學的關系，才能充分發揮學生的主觀能動性，激發其內在的求知欲，構建和諧的教學關系。但學生參與教學要在教師的引導之下有效進行，教師應該和學生共同探究新知識，發揮學生的潛能。因為有些問題是學生自己不能解決的，它考驗的是教師的素質，靠的是教師高層次的引領提升。自主學習是在教師引導之下的學習，不能因混淆了與自學的區別而忽視了教師的課堂主導作用。有的課堂只是學生自學成果交流的場所，沒有教師的相機誘導，順勢點撥，從而使得“教師的教和學生個人的學在一個平面上移動，必然讓學生感到語文課索然無味，課上不上沒有什么區別”。

四、狹隘理解對學生的尊重、賞識

新課程要求教師要尊重學生的主體性，我們也認識到了真誠的鼓勵可以促進學生的進步，但一些教師在課堂上為了體現對學生的尊重與鼓勵，卻不管對錯地一味肯定，對學生個別鉆牛角尖式的發問也大加表揚，失去了客觀的評價標準。我們應認識到是非是有標準的，鼓勵分為正反兩種，溫和的批評也有春風化雨的功效。教師應拿出足夠的耐心和智慧來引導學生，對學生的自讀內容要加以有效的規范、指引，相信善意的批評一定會贏得學生的理解和尊重。

五、不重視知識與生活的聯系

現在看來，教師雖然可以自主靈活地規劃教學，但在教學內容上卻很少進行拓展和延伸，致使學生的學習不夠深入。作為教師不能滿足于“用教材教”，要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學資源，以鮮活生動的素材給學生以豐富的認知體驗，提高學生的認知水平，把生活引進課堂。如有的教師教授《死海不死》，最后一個環節讓學生寫死海改造計劃，因學生無真實體驗自然無話可講。不如讓學生擬寫蘭州南河道改造方案，這樣，學生自然會有感可發；有的教師教授《春》，最后一個環節讓學生仿寫《蘭州的春》，而當時正值蘭州的秋天，學生因缺少了具體的生活情境而下筆無物，不如讓學生仿寫《蘭州的秋》來得更直觀。

新課程教學中教師雖然退出了絕對支配地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。加強學習，準確把握新課程的特點、規律，準確把握新課程教學的“度”，并在教學實踐中不斷反思、總結，對于廣大教師而言至為重要。