《園林植物保護(hù)》課模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：《園林植物保護(hù)》課程模塊教學(xué)應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合的原則。融“教、學(xué)、做”于一體，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。將教材的章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗拇竽K，通過現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，利用模塊反饋實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握園林植物病蟲害防治技能，實(shí)現(xiàn)“雙證”溝通的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；園林植物保護(hù)；模塊教學(xué)

《園林植物保護(hù)》是高職園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，也是該專業(yè)“雙證”溝通的課程之一，是園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要課程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中。由于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)過程的教師主體性、教學(xué)方式的灌輸性，加上課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和季節(jié)性、教材結(jié)構(gòu)相對松散、教材內(nèi)容較枯燥。導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高，往往為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，難以將課本知識(shí)與職業(yè)崗位需求有機(jī)融合。為此，我們對《園林植物保護(hù)》課進(jìn)行了模塊教學(xué)探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“雙證”溝通，與就業(yè)崗位“無縫”對接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊教學(xué)設(shè)計(jì)原則 模塊教學(xué)是指將若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成模塊，每個(gè)模塊都是相對獨(dú)立的完整個(gè)體，同時(shí)模塊之間又相互聯(lián)系。統(tǒng)一于共同的教學(xué)主導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多方面、多層次的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。《園林植物保護(hù)》課模塊教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生園林植物病蟲害防治技能為核心，其目的在于用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握園林植物病蟲害防治技能。因此。模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合的原則，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)行開放式教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，改變傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的模式，變教材內(nèi)容的章節(jié)系統(tǒng)知識(shí)為模塊專項(xiàng)能力，變課堂環(huán)境為職業(yè)環(huán)境，變課堂講授為主為現(xiàn)場指導(dǎo)為主，同時(shí)，變傳統(tǒng)的以期末考核為主的教學(xué)評價(jià)為模塊反饋的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

模塊教學(xué)的構(gòu)建 要實(shí)現(xiàn)《園林植物保護(hù)》課程的模塊教學(xué)，首先要根據(jù)園林綠化工崗位的需求，參照綠化工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。確定教學(xué)模塊即“教學(xué)單元”。根據(jù)《園林植物保護(hù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將課程內(nèi)容整合為四大模塊，即園林植物害蟲識(shí)別模塊、園林植物害蟲防治模塊、園林植物病害診斷模塊、園林植物病害防治模塊，各模塊相對獨(dú)立，同時(shí)以“防治”為主線，每一模塊設(shè)若干子模塊，如園林植物害蟲識(shí)別模塊可分出昆蟲形態(tài)、昆蟲生物學(xué)、害蟲識(shí)別三個(gè)子模塊，園林植物害蟲防治模塊可分出害蟲調(diào)查與害蟲防治兩個(gè)子模塊，園林植物病害診斷模塊可分出癥狀觀察、病原形態(tài)、病害診斷三個(gè)子模塊，園林植物病害防治模塊可分出病情調(diào)查與病害防治兩個(gè)子模塊。子模塊下再設(shè)小項(xiàng)目，如病原形態(tài)子模塊可分出真菌形態(tài)、細(xì)菌形態(tài)、病毒及其他病原形態(tài)三個(gè)小項(xiàng)目。然后，根據(jù)“教、學(xué)、做”一體的工學(xué)結(jié)合原則，設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。一方面。將課堂與苗圃、花卉基地等生產(chǎn)一線及實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合起來。另一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最后利用模塊反饋機(jī)制檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

模塊教學(xué)實(shí)施

模塊教學(xué)應(yīng)以技能培訓(xùn)為核心，以學(xué)生為中心。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中，首先要了解行業(yè)需求。了解學(xué)生，其次要熟悉教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，再次要因需施教。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。

融“教、學(xué)、做”于一體 在《園林植物保護(hù)》課模塊教學(xué)中。我們將課堂盡可能搬到實(shí)驗(yàn)室或苗圃、花卉基地等生產(chǎn)一線，改變傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，堅(jiān)持理論夠用，少講多練，引導(dǎo)為主。融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中干，干中學(xué)”。如學(xué)習(xí)昆蟲形態(tài)子模塊，一開始就進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對照昆蟲標(biāo)本講昆蟲的頭、胸、腹、體壁的特征。以及觸角、口器、足、翅、眼、外生殖器的構(gòu)造和類型，然后立即讓學(xué)生對照觀察。同樣，在學(xué)習(xí)癥狀觀察子，模塊時(shí)，第一次課就在實(shí)驗(yàn)室上，對照病害標(biāo)本講述病害癥狀的特點(diǎn)、類型及描述方法。邊講邊讓學(xué)生看標(biāo)本。學(xué)習(xí)害蟲識(shí)別、病害診斷子模塊時(shí)，則將課堂搬到校內(nèi)實(shí)習(xí)苗圃及花卉基地，在現(xiàn)場針對某一園林植物害蟲或病害講述識(shí)別或診斷的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，動(dòng)手采集標(biāo)本，對照文獻(xiàn)資料，診斷和識(shí)別所見病蟲。至于害蟲調(diào)查、害蟲防治、病情調(diào)查、病害防治等子模塊，可以充分利用學(xué)院附近的園林小品及校內(nèi)實(shí)習(xí)苗圃基地發(fā)生病蟲害的契機(jī)，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行病蟲害的發(fā)生調(diào)查，如何進(jìn)行農(nóng)藥的選擇、稀釋、合理使用。如何檢驗(yàn)防治效果等。

因人因時(shí)采用不同的教學(xué)方法 模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因需施教。學(xué)以致用。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，必須因人因時(shí)，對不同的模塊采用不同的教學(xué)方法。鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差。但思想活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我們改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式，代之以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式。在病蟲害發(fā)生季節(jié)，以現(xiàn)場教學(xué)為主，輔以案例教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)。如學(xué)習(xí)病害防治模塊時(shí)，結(jié)合恩施大葉黃楊白粉病發(fā)生較為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查病害發(fā)生情況，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生選擇農(nóng)藥，稀釋農(nóng)藥，噴灑農(nóng)藥。防治病害，并在指導(dǎo)過程中組織學(xué)生對“大葉黃楊白粉病為何年年發(fā)生”的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合防治觀念。這樣，學(xué)生走上工作崗位，遇到園林植物發(fā)生病蟲害時(shí)，就知道如何開展工作了。在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)、信息量較大的昆蟲生物學(xué)、害蟲識(shí)別及病原形態(tài)等子模塊時(shí)，可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體課件，一方面，變抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另一方面，加大教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授過程中，針對長時(shí)間進(jìn)行課件教學(xué)學(xué)生容易疲勞的情況，可設(shè)置一兩個(gè)有關(guān)的小問題。組織學(xué)生討論。

注重對學(xué)生的引導(dǎo) 模塊教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技能為核心，在教學(xué)過程中除了傳授學(xué)生知識(shí)技能，搞好現(xiàn)場指導(dǎo)外，更應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的分析思考能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生具備園林植物保護(hù)的基本知識(shí)，需要教師在模塊教學(xué)中循序漸進(jìn)，不能因強(qiáng)調(diào)技能而忽視必需的理論講解。只有在具備昆蟲外部特征與生物學(xué)特性的知識(shí)后，才能認(rèn)識(shí)昆蟲；只有了解園林植物病害的癥狀和病原形態(tài)，才能正確診斷病害：只有弄清了昆蟲的習(xí)性與病害的發(fā)生特點(diǎn)，才能更好地防治病蟲害。當(dāng)然，在學(xué)生了解了基本脈絡(luò)后，就要以對學(xué)生的引導(dǎo)為重點(diǎn)，畢竟園林植物害蟲、病害有數(shù)千種，學(xué)生在現(xiàn)場看到的不過十來種。因此，在每一模塊的教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握分析解決問題的方法，達(dá)到舉一反三的目的。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不要輕易否定學(xué)生的奇思妙想，要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或現(xiàn)場實(shí)踐培養(yǎng)自己的甄別、判斷能力。

模塊教學(xué)評價(jià)

《園林植物保護(hù)》課模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握園林植物病蟲害防治技能，并將這種技能運(yùn)用于工作實(shí)踐。要檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握程度，就需要對模塊教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的以期末考核為主的教學(xué)評價(jià)，多是考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論與技巧的記憶能力，缺乏動(dòng)態(tài)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的目的。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，建立以技能考核為主，結(jié)合知識(shí)、能力、素質(zhì)評價(jià)的模塊反饋體系。每講授完一個(gè)小項(xiàng)目，可布置一兩個(gè)思考題或?qū)嶒?yàn)，以檢查學(xué)生對項(xiàng)目掌握及運(yùn)用的程度，并將成績納入子模塊的考核評價(jià)中，占子模塊評價(jià)的10％。每個(gè)子模塊學(xué)完后，立即進(jìn)行技能測試，一般以20分鐘內(nèi)完成一項(xiàng)操作為考試方式，成績占子模塊評價(jià)的70％，同時(shí)，布置一個(gè)綜合作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)技能，結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，成績占子模塊評價(jià)的20％。每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行綜合技能測試。一般以30分鐘內(nèi)完成一項(xiàng)操作為考試方式，其成績占模塊評價(jià)的50％，所有子模塊的考核成績占模塊評價(jià)的50％。最后，四個(gè)模塊的平均成績即為《園林植物保護(hù)》課程的最終學(xué)習(xí)成績。這樣，一方面，可隨時(shí)反饋學(xué)生對知識(shí)技能的掌握程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)：另一方面，通過加強(qiáng)技能測試，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性。

在模塊教學(xué)實(shí)施過程中，對高職學(xué)生還不能讓其自由選取模塊加以組合：在考核和現(xiàn)場指導(dǎo)過程中需要更多“雙師型”教師的參與：按照現(xiàn)有大綱要求，完成課程教學(xué)任務(wù)與保證模塊教學(xué)效果之間還存在一定的矛盾；“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)時(shí)間的把握有一定的難度；現(xiàn)行的教材難以與模塊教學(xué)相匹配，這些都制約著高職《園林植物保護(hù)》課程模塊教學(xué)的實(shí)施，也是今后實(shí)施模塊教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題，有待于進(jìn)一步研究與實(shí)踐。