以科技競賽為載體實(shí)施素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐

摘要：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出以學(xué)科競賽為載體，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為突破口，以第一課堂、第二課堂相結(jié)合為手段。對工科大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的整體方案及其注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)科競賽；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

1999年6月，黨中央和國務(wù)院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會議，發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為迎接新世紀(jì)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，把提高創(chuàng)新能力擺到了關(guān)系民族復(fù)興和國家強(qiáng)盛的重要位置。《決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”

素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生能夠“十學(xué)會”：學(xué)會做人、學(xué)會自律、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會樂群、學(xué)會審美、學(xué)會健身、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造。就工科院校而言，這其中的“學(xué)會創(chuàng)造”十分重要，它貫穿素質(zhì)教育始終，是素質(zhì)教育的突破口與落腳點(diǎn)，并與所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能密切相關(guān)。根據(jù)創(chuàng)造的屬性及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出以學(xué)科競賽為載體，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為突破口，以第一課堂、第二課堂相結(jié)合為手段，對工科大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的整體方案，并以機(jī)械類專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果顯著。

實(shí)踐能力培養(yǎng)在整體培養(yǎng)方案中應(yīng)占有重要位置

所謂創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體的行為技巧和動作能力，包括信息加工能力、動手操作能力、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達(dá)能力及物化能力。我國學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響。其應(yīng)試能力較國外學(xué)生具有很大的優(yōu)勢，但在動手能力與運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于外國學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重是非常必要的。

天津工程師范學(xué)院是一所以“動手動腦，全面發(fā)展”為辦學(xué)特色的院校，結(jié)合辦學(xué)特色，最大限度的加大了專業(yè)技能培養(yǎng)所占的比重。比如機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，純機(jī)械加工技能訓(xùn)練所需課時(shí)占總學(xué)時(shí)的12％－20％：并且在相關(guān)理論課中融入了相關(guān)技能的訓(xùn)練，如在《畫法幾何及機(jī)械制圖》課程中融入計(jì)算機(jī)繪圖技能的訓(xùn)練(約占總課時(shí)的20％)，并以國家職業(yè)資格高級制圖員資格為標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建鼓勵創(chuàng)新教育的評價(jià)體系和符合創(chuàng)新教育特征的評價(jià)指標(biāo)

素質(zhì)教育評價(jià)必須以“創(chuàng)新”為基本價(jià)值取向，評價(jià)指導(dǎo)思想、評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法等，都需要圍繞著“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”進(jìn)行調(diào)整。

以“創(chuàng)新”為重點(diǎn)的素質(zhì)教育評價(jià)，不僅需要改變過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價(jià)方式，而且還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)在整體教學(xué)計(jì)劃中單列創(chuàng)新活動所得學(xué)分，以學(xué)校要求強(qiáng)化學(xué)生參與的能動性，同時(shí)在學(xué)分獲得的認(rèn)定方式上，還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的客觀性。創(chuàng)新素質(zhì)的評價(jià)目標(biāo)是多元的，評價(jià)手段和評價(jià)主體是多樣的。創(chuàng)造力評價(jià)應(yīng)包含智力水平、思維方式、心理品質(zhì)、實(shí)踐能力等諸多方面，而不同的創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)對上述各方面的依賴并不完全產(chǎn)生一致性體現(xiàn)，即某一創(chuàng)新成果主要依賴于思維方式，而另一創(chuàng)新成果則主要依賴于實(shí)踐能力。這就使得如果對上述各方面分別評價(jià)后簡單求和，其結(jié)果對創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)并不一定具備唯一性。因此，可將學(xué)科競賽的結(jié)果直接作為評價(jià)指標(biāo)。這不僅可使評價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的真實(shí)性，還可使學(xué)生體會所得分?jǐn)?shù)不再是老師給出的評判、不包含老師的好惡，完全是自身水平的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生創(chuàng)造力的評價(jià)如下表所示：

將學(xué)科競賽納入第二課堂并找準(zhǔn)適用于創(chuàng)新教育評價(jià)的競賽類別

各級各類的科技競賽是高等院校實(shí)施素質(zhì)教育的最好載體。不僅要充分利用教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程設(shè)置，更要重視第二課堂與第一課堂的銜接與匹配。

現(xiàn)在，大學(xué)生科技競賽活動項(xiàng)目日益繁多，如數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)器人電視大賽等，均對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響，但并非所有的科技競賽活動都適合前述創(chuàng)新教育評價(jià)的需求。相比之下，大學(xué)生機(jī)器人大賽模式更為適合創(chuàng)新教育評價(jià)的需求。

針對機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程，我們以大學(xué)生機(jī)器人大賽為模式開設(shè)了第二課堂，設(shè)置以“樹立校訓(xùn)”為主題的機(jī)器人大賽。此次比賽要求參賽隊(duì)雙方在規(guī)定的3分鐘內(nèi)將本隊(duì)4個(gè)分別寫有校訓(xùn)——“愛國”、“敬業(yè)”、“團(tuán)結(jié)”、“創(chuàng)新”字樣的方塊按

各參賽隊(duì)可以采用不同的戰(zhàn)術(shù)組合、不同的比賽策略、不同的材料、制作出不同用途的機(jī)器人。參賽學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到制作、裝潢，無不體現(xiàn)出創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。比賽以各參賽隊(duì)的直接對抗結(jié)果作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。

參加此項(xiàng)活動的有機(jī)械工程系04級三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)生對參加此項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動積極踴躍，對比賽方案設(shè)計(jì)和制作有很高的興趣和熱情，理論指導(dǎo)教師精心解答疑難問題，實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)踐教學(xué)單位對大學(xué)生機(jī)器人設(shè)計(jì)、制作活動全方位開放，全天候提供場地。隨時(shí)提供工具和加工設(shè)備等條件，實(shí)作過程由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師實(shí)時(shí)跟蹤并精心指導(dǎo)。

在這次活動中，參賽學(xué)生完全依靠課外時(shí)間，發(fā)揚(yáng)拼搏和創(chuàng)新的精神，經(jīng)歷了不斷探索、完善和實(shí)踐的鍛煉，動手動腦，從設(shè)計(jì)到制作，將課堂所學(xué)的理論知識和工程實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和心理品質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)教育要求調(diào)整理論教學(xué)體系與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將第一課堂與第二課堂有機(jī)融合的教改方案對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為恰當(dāng)。加強(qiáng)第一課堂作為創(chuàng)新教育主渠道的作用，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)等方面融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，給競賽以理論支持。在教學(xué)過程中，教師要注意對知識的創(chuàng)造性傳授，在切實(shí)抓好專業(yè)理論知識教學(xué)的同時(shí)，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即充分發(fā)揮課程教學(xué)的教化功能。在第二課堂的實(shí)施過程中，機(jī)械原理課程體系由原來的“以機(jī)械設(shè)計(jì)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)作主線，分析來服務(wù)，解決機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)”的新體系；機(jī)械設(shè)計(jì)課程亦轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?jì)算、結(jié)構(gòu)兩條線，復(fù)雜問題簡單化，設(shè)計(jì)能力是目標(biāo)”的新體系。

此外，教師應(yīng)注意把本學(xué)科前沿的最新研究信息、動態(tài)及成果引進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生對本學(xué)科前沿研究信息、成果的了解，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師也可借此機(jī)會適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些自己的科研創(chuàng)新成果，對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向示范作用和潛移默化的影響。

指導(dǎo)教師隊(duì)伍的組成

依據(jù)創(chuàng)新活動的特性，創(chuàng)新活動的指導(dǎo)教師首先要具有較高的專業(yè)知識水平和技能水平，具有較多的科研經(jīng)歷，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理、性格、品質(zhì)特征并能恰如其分地加以引導(dǎo)。因此。創(chuàng)新活動的指導(dǎo)教師，可由各類教師組成指導(dǎo)組，各司其職，各負(fù)其責(zé)。如由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思方面的指導(dǎo)：由專業(yè)理論水平較高的教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行理論分析方面的指導(dǎo)：由專業(yè)技能水平較高的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行加工制作方面的指導(dǎo)：由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)方面的指導(dǎo)。當(dāng)然，指導(dǎo)教師組內(nèi)還應(yīng)包括組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)并具有較高威望的教師，負(fù)責(zé)安排并督促總體計(jì)劃日程，協(xié)調(diào)教師組內(nèi)部的意見分歧，聯(lián)系各相關(guān)部門。尋找相關(guān)學(xué)科合作者，解決后勤及經(jīng)費(fèi)保障等事宜。

實(shí)施創(chuàng)新教育的注意事項(xiàng)

培養(yǎng)發(fā)散思維 發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式的特點(diǎn)是大膽假設(shè)，不受現(xiàn)有知識的局限，不受傳統(tǒng)觀念的束縛。創(chuàng)造力研究大師吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志。”要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。抓住變通這個(gè)關(guān)鍵，著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維換向，

保護(hù)直覺思維 直覺思維是對客觀事物作出直接判斷和決策。它可以幫助人們從大量事實(shí)提供的各種信息中迅速作出抉擇，把握方向，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。為了培養(yǎng)直覺思維能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽猜測、大膽假設(shè)，對他們提出的那些不合常規(guī)但含有合理因素的想法不要潑冷水。同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生用推理判斷等思維形式來論證或驗(yàn)證自己的直覺是否正確，以保證思維的正確方向。

優(yōu)化心理品質(zhì) 真正的創(chuàng)造者，除了具有創(chuàng)造思維能力之外，都具有許多良好的個(gè)性心理品質(zhì)。良好的個(gè)性心理品質(zhì)能促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，不良的個(gè)性心理品質(zhì)會抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。就實(shí)施創(chuàng)新活動而言，良好的個(gè)性心理品質(zhì)應(yīng)包括：科學(xué)創(chuàng)新精神：理論聯(lián)系實(shí)際的精神；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：吃苦耐勞與堅(jiān)忍不拔精神；快速收集與掌握信息的能力；急中生智的快速反應(yīng)能力：理解、歸納、分析、計(jì)算、制作的綜合能力；設(shè)計(jì)與制造的實(shí)踐能力：強(qiáng)化的工程意識與經(jīng)驗(yàn)；良好的心理素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力，

注重個(gè)性發(fā)展 由于創(chuàng)新本身不拘一格。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)便無統(tǒng)一模式，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對象個(gè)體的性格特征、智力基礎(chǔ)等因素，制定適合于這一個(gè)體的指導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性最大化發(fā)展。