學(xué)生基礎(chǔ)差異對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的影響

摘要：從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析了高職教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)存在的差異性，著重討論了基礎(chǔ)差異在教學(xué)中直接或間接引發(fā)的多方面矛盾和問(wèn)題，探討了解決或緩解這些問(wèn)題所應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課；基礎(chǔ)差異

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能已被視為大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能。上海市各高職院校普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容一般以主流操作系統(tǒng)和常用應(yīng)用軟件為主體，涉及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等方面，覆蓋范圍較廣，但不涉及艱深的理論，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)際操作應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和將來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的基礎(chǔ)差異現(xiàn)狀及其成因

在高職院校從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，筆者曾遇到這樣的情況：有的學(xué)生覺得這門課程學(xué)起來(lái)比較困難，希望老師能夠講解得更細(xì)致、更慢一些：然而又有學(xué)生說(shuō)教材中的部分內(nèi)容在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，希望老師能夠講快點(diǎn)或者跳過(guò)，這類學(xué)生中會(huì)有少數(shù)人因?qū)χ貜?fù)性內(nèi)容不耐煩而“不肯再學(xué)”。

在學(xué)生中產(chǎn)生這種顯著差異的最主要原因在于他們之前所打下的基礎(chǔ)不同。我國(guó)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育已有數(shù)年，全國(guó)的普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課，所以，很多中學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用相關(guān)的部分知識(shí)，即使這類學(xué)生在升入大中專學(xué)校時(shí)有些內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，但他們?cè)诒菊n程學(xué)習(xí)中仍然比沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生表現(xiàn)出更好的理解力和更快的掌握速度。

然而，在中小學(xué)推廣普及信息技術(shù)教育，并沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和中學(xué)階段必須達(dá)到何種應(yīng)用水平。所以，這些有前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在知識(shí)面寬窄、掌握程度以及遺忘多少等方面也不盡相同。例如，在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)生中，有的人學(xué)過(guò)演示文稿制作(或其他)，而有的人卻沒(méi)有：擁有個(gè)人電腦的學(xué)生所熟悉的往往是操作系統(tǒng)的基本操作、上網(wǎng)、娛樂(lè)等有限的幾個(gè)方面，其他方面因?yàn)椴恢匾暬蚝苌賾?yīng)用而顯得陌生；雖然不少人學(xué)習(xí)過(guò)電子表格軟件的使用，但所學(xué)較淺，對(duì)于函數(shù)計(jì)算之類的稍高級(jí)的應(yīng)用基本沒(méi)有掌握。這些情況都使學(xué)生的基礎(chǔ)差異變得比較復(fù)雜。

重視學(xué)生的基礎(chǔ)差異

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，起點(diǎn)(前期基礎(chǔ))距離終點(diǎn)(教學(xué)目標(biāo))越遠(yuǎn)，達(dá)到目標(biāo)所需花費(fèi)的時(shí)間就越多。開設(shè)任何課程時(shí)，都會(huì)指定先修課程，即選修該課的學(xué)生應(yīng)該具備的前期知識(shí)基礎(chǔ)，然后再根據(jù)教學(xué)對(duì)象既定的前期基礎(chǔ)和所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際水平與該課程所假設(shè)的前期基礎(chǔ)存在較大的差距時(shí)，就會(huì)引起教與學(xué)之間的矛盾。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)生的起點(diǎn)是參差不齊的。如果僅僅根據(jù)“學(xué)生大部分應(yīng)該有一定基礎(chǔ)”去安排教學(xué)學(xué)時(shí)和進(jìn)度的話，很可能會(huì)產(chǎn)生下面兩種教學(xué)矛盾。

第一種矛盾：過(guò)高估計(jì)學(xué)生的前期基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的接受能力。在高估情況下所安排的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)難度較大，跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生會(huì)畏難而退，放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另外，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行補(bǔ)習(xí)的想法也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生往往不大擅于自學(xué)。為了緩解這個(gè)矛盾，任課教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋往往會(huì)不得已減緩教學(xué)進(jìn)度，但總的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)定下，不能臨時(shí)增加，所以要讓學(xué)生能夠跟上，教師就只能降低難度、削減內(nèi)容，最后當(dāng)然達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

第二種矛盾：假定學(xué)生都沒(méi)有基礎(chǔ)，以確保每個(gè)學(xué)生都能跟上。這樣做的本意是不讓一個(gè)學(xué)生落下，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生掌握得更牢固，但在實(shí)踐中卻很難達(dá)到預(yù)期目的。一方面，“曾經(jīng)學(xué)過(guò)”帶來(lái)的好處是當(dāng)學(xué)生再次接觸相關(guān)知識(shí)時(shí)領(lǐng)悟和掌握速度較快，所以，沒(méi)有必要浪費(fèi)太多時(shí)間在入門階段，而應(yīng)該將更多的教學(xué)時(shí)間安排在學(xué)習(xí)更高層次的應(yīng)用知識(shí)上：另一方面，重復(fù)的內(nèi)容加上過(guò)慢的教序進(jìn)度會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭煩感，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理而不愿聽課，如果就此養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的習(xí)慣。最后的結(jié)果只能是：不但新知識(shí)沒(méi)有學(xué)到，而且“學(xué)過(guò)的東西”也沒(méi)有得到鞏固。

由上可知，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)差異而“同等”對(duì)待所有學(xué)生，實(shí)際上是忽視學(xué)生，不重視教學(xué)規(guī)律，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，不能輕視或回避學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)實(shí)情況，必須認(rèn)真合理地解決這一問(wèn)題。

改變學(xué)生基礎(chǔ)差異狀況的對(duì)策

學(xué)生的基礎(chǔ)差異在教學(xué)中必然會(huì)引發(fā)矛盾，下面筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出兩種處理方式。

第一種方式：分級(jí)教學(xué)。將學(xué)生按照前期基礎(chǔ)水平劃分為兩三個(gè)級(jí)別，按級(jí)別高低設(shè)置不同的教學(xué)方案。按此思路去做明顯可以緩解基礎(chǔ)差異問(wèn)題，只是要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須首先處理好一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即劃分級(jí)別。學(xué)生人數(shù)眾多，用入學(xué)摸底考試判定學(xué)生的基礎(chǔ)水平是較為實(shí)際的方法。所以，摸底考試就成為能否合理劃分級(jí)別的關(guān)鍵。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)涉及多方面的基礎(chǔ)知識(shí)、多種應(yīng)用軟件的使用。所以，對(duì)摸底考試的內(nèi)容必須精心選擇，否則很難反映學(xué)生的真實(shí)綜合水平。另外，考試成績(jī)畢竟是一次性、綜合性的，即使學(xué)生摸底考試成績(jī)較好，也難免在之后的教學(xué)中遇到部分內(nèi)容之前完全沒(méi)有學(xué)過(guò)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，希望轉(zhuǎn)到低級(jí)別去學(xué)習(xí)的情況。

分級(jí)教學(xué)方案中另一個(gè)問(wèn)題是：為各級(jí)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否應(yīng)該相同。如果各級(jí)別安排相同的課時(shí)，即設(shè)置高低不同的教學(xué)目標(biāo)，固然可以控制教學(xué)成本、減輕學(xué)習(xí)壓力，但是從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)。還是應(yīng)該保證不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)至少都能達(dá)到高職學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，而不能打折扣。

第二種方式：開設(shè)提高班。重點(diǎn)針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的某幾部分應(yīng)用知識(shí)，例如網(wǎng)絡(luò)、圖像處理、動(dòng)畫制作等，開設(shè)專項(xiàng)性質(zhì)的課程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇上普通班或提高班。這種做法同樣需要先進(jìn)行摸底考試，然后為部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供另一種選擇——提高班，但教學(xué)重點(diǎn)仍放在基礎(chǔ)較弱的學(xué)生身上。對(duì)于綜合基礎(chǔ)較好但是某些方面不足的學(xué)生，設(shè)置對(duì)應(yīng)的提高班正好可以針對(duì)弱點(diǎn)，有效地彌補(bǔ)不足。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，這種“只需要提高某一方面應(yīng)用水平”的學(xué)生較少，所以該方法的適用面較窄。另一方面，提高班的內(nèi)容也并不容易確定，開設(shè)什么樣的提高班需要先分析學(xué)生的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)摸底考試成績(jī)較好的學(xué)生在哪些方面存在明顯不足，然后對(duì)癥下藥。如果沒(méi)做到這一點(diǎn)，提高班可能就會(huì)成為興趣班，從針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮某些教師的強(qiáng)項(xiàng)。另外，開設(shè)多種提高班還會(huì)增加教學(xué)成本。

解決基礎(chǔ)差異問(wèn)題的思路和建議

現(xiàn)有的做法各有優(yōu)缺點(diǎn)。雖然沒(méi)有完美的對(duì)策，但是通過(guò)分析問(wèn)題的起源和現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有的處理辦法，可以比較合理地處理這種基礎(chǔ)差異問(wèn)題。

首先，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)——即學(xué)生通過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么、達(dá)到何種應(yīng)用水平。不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，必須保證的是最終的教學(xué)目標(biāo)；然后，盡量準(zhǔn)確地分析教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)存在何種差異及其與教學(xué)目標(biāo)的差距，并據(jù)此擬定教學(xué)方案。通過(guò)之前的探討，在此建議采用分級(jí)教學(xué)。不過(guò)，為了避免摸底的判斷失誤，應(yīng)提前告知學(xué)生不同級(jí)別的教學(xué)方案，摸底成績(jī)好的學(xué)生可以自行選擇，做好心理準(zhǔn)備。

這里所說(shuō)的分級(jí)，是指按進(jìn)度快慢分成慢速班、中速班等(根據(jù)實(shí)際情況，以多數(shù)人為準(zhǔn)繩擬定標(biāo)準(zhǔn)班的教學(xué)進(jìn)度，可以用摸底考試作為參考)。為不同的班選擇不同的教材，設(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度。所謂慢速是指課時(shí)量多，在入門層次的基礎(chǔ)知識(shí)上比快速班花費(fèi)更多的時(shí)間，針對(duì)的是基礎(chǔ)差的學(xué)生：而快速則是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，僅粗略復(fù)習(xí)一下基礎(chǔ)性的知識(shí)，將教學(xué)精力集中在更進(jìn)一步的應(yīng)用上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的時(shí)間較少，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況為這些學(xué)生設(shè)置超越一般教學(xué)目標(biāo)的提高性內(nèi)容。

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中，學(xué)生的前期基礎(chǔ)體現(xiàn)出比較復(fù)雜的差異性，并且對(duì)這門課程的教學(xué)質(zhì)量有重要影響，在教學(xué)中引發(fā)了不少問(wèn)題。目前，雖然沒(méi)有完美的解決方案，但是如果教學(xué)部門能認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并加以重視，盡力采取針對(duì)性措施，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就能有效地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在全國(guó)的推廣普及，將來(lái)信息技術(shù)類課程可能會(huì)真正像傳統(tǒng)課程一樣納入中小學(xué)的必修課程，并統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，這樣的話，大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課就有了學(xué)生前期基礎(chǔ)的可靠參考，有望消除學(xué)生基礎(chǔ)差異的復(fù)雜性帶來(lái)的教學(xué)難題。