《色彩構成》：訓練學生色彩應用能力

摘要：在分析高職藝術設計專業(yè)色彩構成教學中存在的問題的基礎上。結(jié)合色彩構成課程教學實踐經(jīng)驗，針對傳統(tǒng)色彩構成教學中存在的問題，提出在高職高專色彩構成教學中培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，有效地訓練學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。

關鍵詞：高職高專；藝術設計專業(yè)；色彩構成：教學

色彩構成是具有90多年歷史的包豪斯基礎教育體系中的一門課程，在藝術設計專業(yè)基礎教學中起著非常重要的作用。隨著社會進步、科技發(fā)展和觀念更新，藝術設計進入了新的階段，高職藝術設計教育迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。社會發(fā)展要求高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)出思維敏捷、創(chuàng)新意識強、能適應現(xiàn)今社會需求的高素質(zhì)專門人才。目前，高職藝術設計專業(yè)色彩構成的教學往往都沿用幾年甚至幾十年不變的教學模式和教學方法，存在著弊端和不足。

高職藝術設計專業(yè)色彩構成教學存在的問題

重視理論教學，缺乏實際應用 在色彩構成教學中。基礎教學的內(nèi)容過多，很多教師在教學中往往刻意強調(diào)色彩構成的定義和幾種固定的構成形式，而往往忽略了色彩構成的實際應用和學生對色彩感性認識的訓練，不但造成了學生因感到學習枯燥無味而喪失了學習興趣，更重要的是學生的思維因僵化的形式和理論受到了約束和限制。

教學模式陳舊 大都沿用比較陳舊的教學模式，或者應用一般理論課程的教學模式和方法，通常是以黑板加粉筆的教學手段授課，完成理論教學內(nèi)容后，再進行手繪訓練，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，最終由教師點評。學生在整個課程教學過程中始終都是用顏料這種一成不變的介質(zhì)來表現(xiàn)作品。雖然這種教學方法可以很好地訓練學生對顏料技法的運用，但學生在教學過程中的大部分時間都浪費在用顏料再現(xiàn)給定的構成規(guī)律上。忽略了學生自身對色彩的感性認識和把握，認為色彩構成就是色彩堆積，從而造成以后的專業(yè)設計過于單調(diào)、乏味，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意。

專業(yè)結(jié)合性不強 色彩構成作為藝術設計類專業(yè)的基礎課程，很多情況下都是面對不同的專業(yè)方向而開設，并且有時對不同專業(yè)方向的色彩構成進行不同的課時安排。教師在進行教學時大都采用了統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法，很少會考慮到學生的專業(yè)方向，根據(jù)學生的不同專業(yè)方向修改自己的教學計劃和教學內(nèi)容，從而使學生把所學內(nèi)容更好地應用到以后的專業(yè)學習中。這就導致了學習的不連續(xù)。有時學生會感覺學習色彩構成課程沒有用處，學習效果很差，作業(yè)也只是敷衍教師。

高職藝術設計專業(yè)色彩構成課程教學改革的嘗試和探索

針對高職藝術設計專業(yè)色彩構成課程教學存在的問題，我們對原有的教學模式進行了改革，主要有以下幾點嘗試和探索。

理論教學為輔，案例教學為主 單純講解理論教條和構成形式，不但會加重學生的負擔。而且會使學生對學習感到厭倦。教師在教學中要改變死記硬背構成規(guī)律的傳統(tǒng)模式，注重案例的作用，通過案例學習色彩的具體應用。例如，在教學過程的初期可以舉中國傳統(tǒng)的宗教壁畫、民間年畫等作為實例。這些典范是當代設計取之不竭的源泉，可以給學生很好的啟迪。在色彩構成教學中可以經(jīng)常安排這樣的訓練，培養(yǎng)學生對色彩的感性認識，并提高學生的學習興趣和學習主動性。

利用現(xiàn)代化的教學手段 在傳統(tǒng)的色彩構成教學中，教師準備的教案大都是單一的文字方式，在教學中用板書的形式展現(xiàn)給學生，這種教學模式單一而枯燥，教師講得費力，學生聽課效果也不好。利用現(xiàn)代化的教學手段，教師在備課時就可以展現(xiàn)大量的教學資料。教學資料的形式可以多種多樣，如書本、圖片、聲音、視頻等等，這些資料都可以通過現(xiàn)代化的教學手段，如電腦、投影儀、電子白板等方式展現(xiàn)出來。學生通過生動形象、靈活多樣的形式學習教學內(nèi)容，可以有效提高學習興趣和學習效率。在課程教學的后期。讓學生借助電腦輔助設計軟件代替顏料來表現(xiàn)作品，大大節(jié)省學生的制作時間，使學生從枯燥無味的涂顏料的過程中解脫出來，把精力放在色彩應用上。提高了學生作品的創(chuàng)新性和整體效果，增強了學生的自信心和成就感。在新技術、新觀念不斷涌現(xiàn)的今天，教師要不斷更新教學計劃和教學內(nèi)容。在色彩構成中應用電腦輔助設計可以有效利用有限的課時。訓練學生的色彩應用能力。

緊密結(jié)合學生的專業(yè)方向 首先要求教師在進行授課時要清楚所授班級學生的專業(yè)方向，根據(jù)不同專業(yè)方向和課時，對色彩構成教學進行思考，確定適合的教學內(nèi)容和教學安排。教師授課時以實用性為原則，以案例教學為主要教學方法，結(jié)合學生的專業(yè)提出結(jié)合專業(yè)方向的案例，以教師引導、學生參與的形式來完成教學。例如，在環(huán)藝專業(yè)的色彩構成基礎教學中，教師提出的實際案例可以是一些室內(nèi)設計的配色實例：而在服裝設計專業(yè)的色彩構成基礎教學中，教師就要提出一些服裝色彩搭配之類的案例。這樣，就能使學生更充分地了解色彩構成這類基礎課的教學目的，消除學生敷衍教師完成作業(yè)的情況。學生在掌握色彩構成內(nèi)容的同時，在以后的專業(yè)學習中能不自覺地應用色彩構成知識。

色彩構成是藝術設計專業(yè)學生從素描、色彩等基礎課程向?qū)I(yè)設計類課程邁出的第一步，因此，一定要重視色彩構成教學。在教學過程中。教師要針對學生的專業(yè)方向。以訓練學生色彩感性認識為主，提高學生的色彩實際應用能力。為學生以后的專業(yè)學習打下基礎。作為知識的傳播者，教師要適應時代的要求。及時補充新的教學內(nèi)容，運用新的教學方法，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。