高職院校推行主輔修制教學(xué)模式的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：高職院校要培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高技能人才，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性，全面推行主輔修制顯得尤為必要。當(dāng)前高職院校推行主輔修制出現(xiàn)了很多問(wèn)題。亟須采取相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)；主輔修制；培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。近年來(lái)，高職教育改革進(jìn)一步深化，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)院校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)“輔修專(zhuān)業(yè)”、“第二專(zhuān)業(yè)”或“雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程，允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。可見(jiàn)，實(shí)行主輔修制是改變傳統(tǒng)單一的專(zhuān)業(yè)方向，深化高職教學(xué)改革。探索新的人才培養(yǎng)模式的重要措施。目前，在高職院校推行主輔修制尚處于起步階段，因此還存在很多問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)和觀(guān)念有偏差，開(kāi)設(shè)的輔修專(zhuān)業(yè)數(shù)量很少、管理失控、質(zhì)量不高、缺乏有效的指導(dǎo)等，為了更好地推行主輔修制，迫切需要對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。

高職院校推行主輔修制的必要性

主輔修制有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為社會(huì)急需的復(fù)合型人才 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，社會(huì)迫切需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而目前高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，突出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，教學(xué)資源配置基本上按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。因此，學(xué)生選定學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)后，圍繞本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，人才培養(yǎng)類(lèi)型規(guī)格相對(duì)單一，學(xué)生知識(shí)面較狹窄。這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越顯現(xiàn)出其局限性，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣和多變的需要，而主輔修制則可以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)換能力 教育部已明確提出高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而隨著高職教育與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)的快速變化迫切需要適應(yīng)性強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的新型就業(yè)者，那種靠一個(gè)專(zhuān)業(yè)文憑，終身從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，取而代之的是終身學(xué)習(xí)，并從事多種職業(yè)。當(dāng)今的高職學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、對(duì)未來(lái)感到迷茫等特點(diǎn)，同時(shí)，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和供求關(guān)系中，高職學(xué)生總體處于被動(dòng)地位，而主輔修制則能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高其在職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

給學(xué)生更大的自由，同時(shí)也可作為部分學(xué)生入校后轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的一個(gè)有效途徑 學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，可能存在很多問(wèn)題，如不少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，專(zhuān)業(yè)思想比較模糊，沒(méi)有進(jìn)入自己最理想的專(zhuān)業(yè)，也有相當(dāng)多的學(xué)生未能被第一志愿錄?。河械膶W(xué)生對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都有濃厚的興趣，無(wú)法取舍；有的學(xué)生出于就業(yè)的考慮。不愿放棄熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但自己的興趣點(diǎn)在別的專(zhuān)業(yè)：有的學(xué)生想修一些其他專(zhuān)業(yè)的課程，以便在就業(yè)市場(chǎng)上有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力：有的學(xué)生還無(wú)法確定自己的興趣點(diǎn)和適合發(fā)展的領(lǐng)域，需要進(jìn)一步尋找。而主輔修制為學(xué)生不斷擴(kuò)展和改變自己的發(fā)展方向，以應(yīng)付各種意想不到的挑戰(zhàn)提供了可能，

高職院校推行主輔修制的問(wèn)題

在高職教育中推行主輔修制尚處于起步階段，存在很多問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)有偏差 目前，高職院校的很多師生對(duì)主輔修制的認(rèn)識(shí)不是特別明確，有部分教師把輔修專(zhuān)業(yè)僅僅視為成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的途徑，也有教師認(rèn)為輔修專(zhuān)業(yè)是個(gè)“升級(jí)版”的選修課，甚至有教師和學(xué)生認(rèn)為實(shí)行輔修制是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段(有些學(xué)校輔修專(zhuān)業(yè)酌情收費(fèi))。因此。部分教師對(duì)輔修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，教學(xué)管理不到位，導(dǎo)致輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)日常管理不滿(mǎn)意，主要反映在以下方面：部分教師隨意調(diào)課、停課，實(shí)際上課時(shí)間“縮水”。沒(méi)有安排答疑時(shí)間，考核不嚴(yán)、成績(jī)不公，班級(jí)無(wú)人管理，師生缺乏溝通與交流等。

開(kāi)設(shè)的輔修專(zhuān)業(yè)數(shù)量少，不能滿(mǎn)足學(xué)生一專(zhuān)多能的需要 一方面，由于目前高職院校普遍存在師資較緊張、教師教學(xué)任務(wù)重的客觀(guān)情況，同時(shí)，許多院校的學(xué)校和分院以及各個(gè)分院之間存在利益關(guān)系，導(dǎo)致許多高職院校的二級(jí)分院開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)的積極性不高。另一方面，由于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，如外語(yǔ)功底較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分專(zhuān)業(yè)及課程存在心理上的畏難情緒和恐懼心理，使得諸如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、法律等有助于學(xué)生成為復(fù)合型人才的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，

管理失控 目前，高職院校的輔修專(zhuān)業(yè)主要由開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的分院負(fù)責(zé)，沒(méi)有建立起統(tǒng)一的教學(xué)管理與監(jiān)控體系。對(duì)課程的組織、學(xué)生的選課以及平時(shí)的管理與考核，不同分院在操作上不盡相同，不可避免地造成有的分院比較重視，管理嚴(yán)格，有的分院重視不足，管理松散。同時(shí)，由于輔修專(zhuān)業(yè)的生源來(lái)自于全校各分院。日常管理在各分院，學(xué)生只有上課時(shí)才聚到一起，同學(xué)之間缺乏必要的溝通和交流，課堂教學(xué)缺乏有效的控制手段，一部分學(xué)生隨意缺課、曠課，應(yīng)付考試的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng) 課程設(shè)置為的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容也必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，但在輔修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，由于在學(xué)時(shí)安排及實(shí)施上存在客觀(guān)困難，有的高職院校輔修專(zhuān)業(yè)的集中性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)(包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))等內(nèi)容全部缺失。

高職院校推行主輔修制的對(duì)策

提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念 首先，要加強(qiáng)對(duì)主輔修制的引導(dǎo)，從思想上提高高職師生的認(rèn)識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)行主輔修制是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下人才市場(chǎng)需求多樣化的客觀(guān)需要，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想。

加大管理力度 輔修專(zhuān)業(yè)的運(yùn)行具有相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。學(xué)生在雙休日或晚上上課，教師既有專(zhuān)職也有兼職，課程的銜接在縱向和橫向上都有一定的難度。因此，必須加大教學(xué)管理力度。首先，要建立一套主輔修制管理制度，包括招生、授課、考試、學(xué)生日常管理、學(xué)籍管理等。其次，要設(shè)置專(zhuān)職人員，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)各分院之間的聯(lián)系和交流，建立起嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為學(xué)生選課提供指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生從自身出發(fā)，選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)和課程。

完善培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 要從切實(shí)提高學(xué)生能力的角度，以就業(yè)為導(dǎo)向，完善輔修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免輔修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中理論教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少甚至缺失的現(xiàn)象。要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，想方設(shè)法加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，可利用寒暑假進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，以避免同主修專(zhuān)業(yè)沖突。同時(shí)，在輔修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生須以所學(xué)主修專(zhuān)業(yè)為背景，結(jié)合輔修專(zhuān)業(yè)的要求完成，加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)間的銜接、滲透與融合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

嚴(yán)把輔修專(zhuān)業(yè)質(zhì)量關(guān) 為了輔修專(zhuān)業(yè)不降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)輔修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格把關(guān)，輔修專(zhuān)業(yè)要制定滾動(dòng)式教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)范主輔修專(zhuān)業(yè)間的學(xué)分銜接、免修等制度。同時(shí)，通過(guò)建立健全學(xué)生參與評(píng)教的管理機(jī)制，從教師上課態(tài)度、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行評(píng)教，建立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、專(zhuān)家聽(tīng)課等考評(píng)教師上課質(zhì)量的制度，多方面保證輔修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。另外，要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考勤，嚴(yán)肅考試管理。在試題的命題、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)登記等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)在規(guī)定年限內(nèi)未修完輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)分者不發(fā)給輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

總之，主輔修制教學(xué)模式是高職院校深化改革、優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃取得的一項(xiàng)重要成果，是以就業(yè)為導(dǎo)向、積極培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措，進(jìn)一步探索和完善主輔修制教學(xué)模式對(duì)高職教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。