高職教學策略實現問題的分析與研究

摘要：隨著高職院校的擴招，教育資源的有限性和相關教學理論的匱乏制約了其進一步發展。而對教學策略的研究與探討將有助于高職院校找到提高自身教學質量的有效途徑。促進教育質量的提升。本文從定義與特點、存在的弊端、制定的原則及應注意的問題四個方面對高職教學策略進行了分析研究。

關鍵詞：高職院校；教學策略；教學質量

高職教學策略包括課堂教學策略和實踐教學策略，它是高職教師素質最集中、最直接的體現，是培養高素質技術應用型人才的重要保證。探究高職教學策略可以使教師更好地向學生傳遞知識和技能，從而使學生更有效地形成服務社會的專業能力和良好素質。近年來，我國高等職業教育提出了許多富有特色和創新精神的教學策略，有關高職教育教學策略的理論研究也有了一定的突破。然而這些成果大多側重于理論層面，一些實際問題和具體經驗還有待很好地總結和剖析。

高職教學策略的定義與特點

教學策略是教師為了達到教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。主要有幾個方面的含義：教學策略從屬于教學設計：教學策略的制定依據特定教學目標和教學對象；教學策略既有概念功能，又有操作功能。結合我國高職教學的現狀，參考成功的教學實例和已有研究成果，筆者認為高職教學策略應突出如下特點：

職業性 是高職教學策略的最突出的特點之一。高職教學策略主要體現在“職業思想道德、職業基礎知識與能力、職業知識與能力、職業拓展知識與能力”四個方面，實施高職教學策略的目的就是使高職生掌握較寬的專業知識和綜合應用知識，提高解決實際問題的能力，能夠處理工程中的突發問題。具有協調人際關系和組織協調事物的能力。

實用性 職業教育的任務是培養可上可下、可跨行業、應用型的職業技術人才，這就明確了高職教學策略的選擇要體現“實用性”。

超前性 高職教育應注重研究國際新技術，特別是高科技發展的動向，注重研究國內產業結構調整后對技術和人才的需求情況，把培養能適應未來技術發展所需的人才作為人才培養的方向。這樣，高職畢業生上崗后除了能熟練地完成生產操作，還能很快地掌握不斷出現的新生產技術。

時效性 教學策略的制定要根據教學目標、內容和任務對象來進行，一旦情況發生變化。教學策略也隨之改變。因此，教學策略在實現的過程中，必須根據具體的教學情境對有關教學策略的要素進行變通和組合，具體問題要具體分析。不存在長期有效的教學策略，教師應依據實際情況靈活掌握，設計出多種風格和特色的教學策略。

區域性 省市級職業技術學院的服務對象通常是地方經濟建設。因此。高職教育策略應根據區域對人才的需求的特殊要求確定自己的培養目標，要對學生進行針對性較強的崗位技能訓練。

綜合性 高職教學內容和課程結構的設定，既要滿足特定的職業崗位需求，又要滿足相近專業或今后持續發展與轉崗的需要。簡言之，高職教學策略既要有針對性，又要有適應性。要滿足“實用、有效、夠用”的原則。選擇或制定教學策略時必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟、技術與評價等要素加以綜合考慮，將它們的結構與功能進行整合。而且，要從整體上考慮預期的學習結果，有針對性地選擇實現整體優化的教學策略。

指向性 高職教學策略的制定要針對當前高職生入學成績差異顯著、整體文化基礎比較薄弱、缺乏刻苦精神、渴望一技之長又不知如何下手、興趣愛好廣泛又不愿太多投入、思維靈敏活躍又常常自慚形穢、樂于接受信息又厭惡理論學習的特點，依據實際情況靈活掌握，設計出具有明確目標指向的教學策略。

特定性 有些高職教學策略需要在訓練課程、職業崗位或近似職業崗位的特定教學環境下才能展示與體現，其中以“行為引導方式”為最常采用的教學方式，如職業能力中“學習和借鑒能力”，“團隊精神與合作能力”、“動手實踐能力”等。

高職教學策略實現中存在的問題

為了探討當前高職教學中面臨的實際問題，總結高職教學主要環節的實用策略，筆者從黃河水利職業技術學院、開封大學、河南機電?？茖W校選取300名學生和50名教師進行了問卷調查，并針對特定問題，對部分教師和學生進行了個別訪談和座談。調查對象選取按照一定條件等比例選取。經過分析，總結出如下問題：

教學策略的意識不強 在對教師實施教學策略的調查中，有25％的教師回答為“經常考慮教學策略”，有48％的教師“有時考慮”，相當多的教師“沒有刻意考慮”教學策略。這反映了在職業院校中，教師的教學策略意識不夠強。在“教什么”上考慮很多，在“怎樣教”和“怎樣才能教好”上不夠深入。部分教師雖然有一定的教育理論，但在實際教學活動中不能把理論和實踐有機地結合起來，缺乏有意識地依據教學策略理論指導實際教學活動的措施，課堂教學脫離學生實際，教學效果不理想。

對高職教學策略的研究不足 在對“你所了解的有哪些教學策略”的調查中，許多教師回答的是教學方法和教學原則，如：現場教學法、角色扮演法、案例講述法、實物教學法、多媒體演示法等。在“你使用過哪些實踐性教學策略”的調查中，大致有如下回答：引導法、現場教學、邊參觀邊講解、角色扮演、仿真模擬、利用模型現場教學等。在實踐教學方面，教師實習策略運用的技巧相對也比較欠缺。造成實習時間安排比較短，教師教學方式、輔導方式與學生的實際情況不一致，實習內容與學生知能水平不匹配，實踐時機選擇不恰當等現象的發生。此外還發現，一些專業實習成績評定中的主觀成分比較大，需要探討改進措施。從問卷和訪談來看，雖然學生對目前實習成績考核方式沒有提出過多不滿，但由于技能培養具有漸進性和長期性，增加考核次數，客觀準確地給出實踐性教學成績是促進學生職業技能水平提高的關鍵。

教學策略的高職特色不夠突出 從教師構成來看，擁有“雙師型”資格的教師比例不到12％，有近90％的教師都是從高校畢業直接進入教學崗位，他們在教學中自覺不自覺地借用普通高校人才培養的策略，高職特色不夠突出。譬如，筆者聽課時發現，部分教師不顧學生特點、條件的限制以及培養目標的要求，只注重系統理論知識的講解和傳授，與其他專業學科以及實踐相結合的實例較少，實踐性能力培養不足。也有部分指導教師只注重培養動手操作能力，忽視學生綜合能力的培養，混淆與一般職業中專人才培養目標的區別。

教育觀念、教育思想的汲取不足 先進的教育理念是制定、選擇教學策略的重要依據和保障。然而，一些高職教師對于諸如“以學生發展為中心的教育觀念：使學生積極、主動地學習和發展的教育思想，高職教學應體現職業性、應用性、實用性”的教育觀點了解不多，導致學生對教師教學作出“學習氣氛沉悶”、“教師指導不及時”、“不知道如何熟練技能”等評價。教學不能滿足當前高職教育培養目標的要求，表現在對學生個性化教學的減弱。

通過問卷調查的分析，參考座談、訪問的意見，并結合當前高職教學的實際情況和國家對高職院校培養目標的要求，筆者認為，要在市場經濟條件下實現高等職業教育的培養目標，為社會輸送合格的勞動技能型人才，必須明確重視高職教學策略的研究。

高職院校教學策略制定的原則

教師對教學策略的意識是一項系統考慮諸多因素，總體擇優的富有創造性的工作。教師根據教學目標。從備課開始，假設課堂的實施過程及組織形式，到課堂上教學活動程序、教學方法的應用，無不傾注了教師的心血。從對教師的調查上可以發現，有意識實施教學策略的教師，在課堂教學過程中能充分考慮到學生的情況。輕松地完成教學任務，贏得學生的好評。因此，策略的實施會對教學效果產生極大的影響。

課堂教學是在教師組織下學生主動有效的學習活動，強調以人為本、和諧發展。高職課堂教學策略的制定，要堅持有利于學生主動、積極地實現自身職業需要以及未來發展的原則。課堂上除了講解必要的專業理論外，應把重點放在提高學生的專業動手能力和崗位基本技能上。教學策略的制定、運用、調整。必須有利于調動學生學習的積極性和培養職業技能的自覺性，

有關實踐教學策略的制定所遵循的原則，筆者比較贊同這樣的觀點：實踐教學策略的選擇首先要符合實訓大綱的要求，保證教學目標效果的評定和調控。其次，制定教學策略時要根據專業特點，將實習內容劃分為基本技能、專業技能、創新技能訓練。最后，實習策略的制定還要顧及學生個體的認知程度。在教學策略制定之前必須對學生的特點進行全面了解，這是取得最佳效果的保證。實習策略的制定需要重點關注下圖所示的六個方面的問題。

實踐性教學策略的制定與選擇應遵循核心能力原則、職業本位原則、產教結合原則。核心能力是能力體系中處于核心地位的能力。具有這種能力的人們能夠迅速適應崗位的變化，順利進行職業活動。這種能力具有普遍性、可遷移性以及工具性的特點。核心能力的這一特點要求實踐教學策略的選取和制定遵循這一原則：職業本位原則是指實踐教學要以提高學生職業操作能力為目標，使學生具備比較寬厚的職能基礎，以及創業立業和繼續發展的能力。實踐教學策略注重強調職業需求和學生在學習過程中的主導地位，突出實際操作中課程的綜合性和實用性：由于實踐教學策略的實施要大量依托職業崗位現場和模擬現場，所以產教結合是高職實踐性教學策略應遵循的原則。

高職生產實習與教學實習策略實現中的幾個問題

強化實現教學策略的意識 策略意識是實現教學效果最優化的重要一步，作為教師要有意識地實施策略，從一門課的準備、講述、練習、評價等方面人手。使每一節課都有意義，每一節課都能取得最佳的教學效果。策略意識也是實現教學實習與生產實習效果最優化的必備條件，從實習的計劃、動員、安排、實施、協調、輔導，到最后的考核與總結都要有策略意識。

策略的選擇要適應高職生的特點，符合教學目標的要求 高職生在文化基礎和基本素質方面存在較大差異，針對不同的學生在課堂教學策略的選擇上也不盡相同。比如三年制高職生，教學策略的選擇傾向于技能的訓練，而在基礎知識的傳授上側重于選擇講解為主或自學為主的策略。對口生應在自學能力和基本技能的學習上下功夫，可選擇學習指導的教學策略，如果教學目標只限于學生掌握書本知識，教師主導取向型的教學策略也是比較好的選擇。如果教學目標要求學生形成職業素質、培養職業能力，自學取向型的教學策略也可作為選擇之一。

教學策略的實現要根據情況及時調整 由于高職學生的知能狀況存在較大差異，實習的外部環境，如設備、場所、時間、現場工作人員的技術水平等客觀條件有許多不確定因素，需要根據課堂結構和特點靈活選用，并能根據具體情況實時調整，使教學更高效、更生動。因此，成功的策略不是憑空想象出來的，是不斷學習、不斷積累、總結和借鑒成功經驗、吸取失敗教訓的結果。策略的選取要統籌考慮，靈活把握，適時調整，建立適合自己所教專業的策略庫，避免照搬“固定模式”或“成功經驗”現象的出現。

高職教學策略作為高職院校教學設計與實施的重要組成部分，在應用型人才培養方面有著不可忽視的作用。運籌、實現教學策略的成敗是教師基本素質高低最集中、最直接的表現。筆者經過一年多對高職教學策略現狀及主要問題的調查研究，提出了解決問題的一些想法，希望會對提高職業技術教學質量，提高教師素質起到積極的作用。