“大工程觀”理念與高職精細化工專業課程體系的改革

摘要：從本科教育與高職教育培養目標的定位關系的角度，闡述了“大工程觀”對高等職業教育專業課程體系改革的指導作用，并在高職精細化工專業課程體系改革的實踐中對如何體現“大工程觀”提出了自己的看法。

關鍵詞：大工程觀；精細化工專業；課程體系改革

所謂“大工程觀”是指20世紀90年代以來，在美國工程教育率先提出和掀起的“回歸工程”的教育理念。這一理念主要是針對傳統工程教育過分強調專業化、科學化從而割裂了工程本身這種現象提出來的，其實質就是回歸工程的本來涵義，這一涵義不再是狹窄的科學與技術涵義，而是建立在科學與技術之上的包括社會經濟、文化、道德、環境等多因素的“大工程”涵義。也就是說，工程教育應該更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。在此背景下。作為我國高等教育的重要組成部分的高職高專教育應該如何適應新的形勢和要求，這是每一位從事高職高專教育的工作者必須認真思考的，也是在一定程度上影響高職高專人才培養方向和內涵的理論性課題。

從高職高專人才培養目標的定位來看，高職高專培養的是面向生產一線的高等技術應用型專門人才(即所謂技師)。這類人才與工程型人才(即所謂工程師)的區別是：工程型人才的主要任務是將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙，而技術型人才的主要任務是將設計方案與圖紙轉化為產品。因此。從技術的應用過程看。這兩類人才應該是一種承接的關系，類似于醫生和護士的關系。醫生主要解決疾病的治療方案的問題。而護士主要是配合醫生實施治療方案以及解決后續治療措施的落實等問題。不言而喻，如果護士不能完全領會醫生的治療理念，那么必然會降低對疾病的治療效果。因此。在上游的工程師教育向“回歸工程”的教育理念發展時，相應下游的技師教育似乎也應該向這種理念靠攏。

如何才能在高職高專教育中引入這種理念。或者說，相對于本科教育，“大工程觀”的理念如何在高等職業教育中定位，這絕不是一個簡單的問題。筆者對本院精細化學品生產技術專業的課程體系改革進行了一定的思考，得出了以下認識。

“大工程觀”與高職課程的運行模式

我國高職課程已歷經多種模式。在高等職業教育的初創階段，沿用的是學科體系下的以基礎課、專業基礎課以及專業課為劃分的“三段式”課程系統，隨著高等職業教育改革的不斷深化，課程模式的改革也在不斷地探索之中。這些模式有基于德國“雙元制”的核心階梯課程模式、加拿大CBE模式、模塊式技能組合課程模式(MES)、職業群集課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、行動體系課程模式等。從總體上看，無論哪種課程模式，都必定是一種系統化的課程模式，與相應的能力培養的目標相一致。假如把某種模式的課程體系本身看作是一項系統工程的話，這種課程體系就必定符合“大工程觀”的系統要求。因為這種體系是作為職業化的要求所必須具備的。另一方面，任何一種成功的課程模式必定是一種兼具開放性和包容性的模式，既然“大工程觀”已經成為本科教育所追求的理念，或者說，假如“大工程觀”已成為高等教育必備的教育理念，那么，在高職課程模式中，必定能吸納并體現出這種理念。相反，假如不能體現這種“大工程觀”的教育理念的課程模式必定是具有局限性的模式。所以，高職課程體系，特別是課程模式的改革，與“大工程觀”的理念應該是相容的。

精細化工專業課程體系的要求

精細化工是應用化學的一個重要分支，其范圍涉及農藥、染料、涂料、顏料、試劑、高純物、信息用化學品(包括感光材料、磁性材料等)、食品和飼料添加劑、粘合劑、催化劑和各種助劑(包括印染助劑、合成材料助劑)、水處理劑、表面活性劑等以及日用化學品、化學合成藥品(原料藥)、功能高分子材料等諸多類別。產品涉及人們生活和經濟發展的方方面面，有較強的實用性。相應本專業的業務規格是除學習必要的數理、外語、計算機、機械以及電子電工基礎知識外，主要學習精細化工生產單元操作基本知識、精細化工設備的結構和工作原理以及常見精細化工產品的性質、用途及生產工藝及化工計算、化工設計、化工分析的等專業知識，此外還需要學習化工自動化、環境保護、化工安全、企業管理、產品營銷的基本知識。由此可知，精細化工專業是一個技術、工程、環保、管理、營銷等相結合的系統工程。精細化工專業人才不但要具有化學、工程學、機械學等自然科學知識，還要有管理、市場營銷等社會科學知識。在現有的課程體系下，如果不以“大工程觀”的理念來規劃與組織課程體系，則有可能出現一系列問題，比如課程體系不夠清晰、部分課程內容重復。特別是專業內容多而學時不夠、專業主線不夠明確、實踐性教學環節薄弱等問題較為突出。所以，如何將這些學科有機地結合起來，并體現在課程體系設置中，以達到提高學生素質、創新能力、動手能力的目的，是擺在精細化工教育工作者面前的首要問題。

體現“大工程觀”理念的精細化工專業課程體系改革

“大工程觀”的“大”不能只從簡單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的。它具有兩層意思：重視工程的系統性和完整性。體現在知識構成方面，不僅僅強調專業知識體系內的知識要素和單元。更強調知識之間的關聯性、整體性。在知識結構上體現寬與專的統一。體現在工程能力方面，不僅僅強調工程單元設計與管理的能力，更強調單元工程與系統的關聯，與環境的關聯。

也就是說，“大工程觀”要求學生知識的復合型和能力的多樣性。“大工程觀”所培養的人才，具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領域的適應能力。精細化工專業作為一個典型的應用技術型專業，在確定人才規格上更應注重工程應用能力的培養，既要具備一定的理論知識，又要更著重于化工工程與工藝實踐能力的培養與訓練。要使課程設置從單一的“技術專業課程”傳授轉變為“大工程觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。要把培養學生“學會做事”作為重要目標，并貫穿課程體系的始終。

高職專業的課程體系必須與其專業的培養目標和專業定位相適應。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高等職業院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標：要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務：要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟以及社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。根據國家教育改革有關的方針政策和精細化學品生產技術專業的特點，筆者認為現階段精細化工專業課程體系的改革應從以下幾個方面著手：

首先，明確人才培養規格的定位。專業人才培養規格是人才培養目標的具體化，主要解決人才培養的質量問題，高等職業教育具有很強的職業定向性，即從某個職業崗位群出發，進行職業分析，了解構成這一職業崗位工作的主要內容，明確支撐其職業或工作所需的知識與技能，從而確定課程設置與教學內容。因此，這種人才培養規格的定位，具有很強的區域針對性，不同的地區，對于精細化工專業而言，定位可能不完全一樣。

其次，加強素質教育，實現知識、能力及素質的協調發展。從“大工程觀”的角度來看，“大工程觀”的“大”還要求我們培養的人才不僅具有良好的技術水平。還要求學生具有良好的人文素質，包括協調能力、組織能力、領導能力、被領導能力、攻關能力。不僅強調技術屬性。還要體現社會屬性。精細化學品的多樣性和生產工藝的復雜性在于它不僅依賴于化學的、工程的技術基礎。而且更多地依賴于多個學科的最新生產技術的綜合應用，這在客觀上對學生的綜合能力和素質上提出了較高的要求。相對于其他專業，化工類專業所必需的素質中。還必須體現出對環境保護的意識和相應的社會責任感。因此。精細化工專業的課程體系改革必須從學生所應具備的知識結構和全面素質出發，在課程體系中處理好基本知識、技能以及素質培養的關系，只有這樣才能為學生今后的發展打下良好的基礎。

再次，在“大工程觀”理念的指導下，以工程技術的實踐能力的培養為內核，以任務驅動為主線來建立課程體系。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高等職業院校要積極與行業、企業合作開發課程。根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。從“大工程觀”的內在角度看，這種課程體系的改革必定適合于行業、企業，特別是大型企業、大型工程所需要的高等職業教育的專業課程體系。大型企業、大型工程的聯動多、聯合多，其內容的多樣性、系統的復雜性，造成內部分工多、界面多，所以這種課程體系必須具有一定的針對性。為了充分體現精細化學品生產的大工程體系與工程應用特征，在專業課程的建設上，筆者以工程技術的實踐能力的培養為內核，緊緊圍繞任務驅動這一主線開設課程。例如，對于用合成方法生產的精細化學品而言，其生產的一般程序為配料、反應、分離、精制、成品加工等。同時，還包括過程監控的分析化驗和生產廢棄物的回收與處理等，相應課程組織即以生產上的邏輯順序進行展開。以《基礎化學》課程為例，重點之一是讓學生了解和掌握一般常用化學原料性質。與配料崗位對應；其次是了解和掌握與分析檢測相關的化學基本知識，以及生產上化學反應的基本原理，與分析化驗崗位對應，并為反應崗位、廢物回收崗位做準備。相應的教學過程組織即可以某一特定的生產任務為目標進行展開。同樣，其他課程開設的邏輯依據也是如此。特別是一些綜合性較強的課程(如精細化學品生產工藝課程)，直接以具體某一種(類)精細化學品的生產任務為主線，通過對一些典型的精細化學品的生產工藝的解剖和設計，來組織所需的各種理論知識和實踐能力的學習和訓練。在精細專業綜合實訓環節中，直接將要合成(或復配)的產品作為任務布置給學生，讓學生自己動手查閱資料，設計生產路線，然后進行生產，化驗分析，總結成功的經驗和失敗的教訓。通過層層的任務為驅動，使學生對本專業所需的各種專業能力有明確的、立體的感性認識。在此基礎上，再通過畢業頂崗實習和畢業設計，綜合運用所學知識，側重綜合能力、動手能力以及創新能力的培養，使學生專業的素養真正達到職業的要求。通過改革，解決了教學內容重復與陳舊、學時不夠、專業主線不明確、實踐性教學環節薄弱等問題，使得本專業的課程呈現出鮮明的特色，從而與專業的辦學定位相一致。

由于化工專業本身的特點中“工程化”的傾向尤為明顯，從本院精細化工專業已有的辦學經驗看，在教學過程中，努力培養學生“大工程觀”的素養對用人單位非常重要，員工是否具備這種素養，直接影響到企業文化的構成。因此，筆者認為，充分體現“大工程觀”的理念課程體系的改革，是學生綜合核心素質與能力得到極大提高的重要保證。對于其他專業而言，在充分體現“大工程觀”的理念下，如何把專業辦得更好，則是從事高等職業教育的同仁必須認真對待和思考的課題。