高職實訓基地建設中的課程開發(fā)研究

摘要：針對高職課程開發(fā)中存在的主要問題，提出了課程開發(fā)的指導原則和操作模型，并以數(shù)控技術實訓基地建設為例，驗證了這些指導思想和操作模型的作用與效果。

關鍵詞：高職；實訓基地建設；課程開發(fā)

目前，我國高職教育實訓基地建設中，硬件建設與課程、教學改革同步推進的效果不太理想。課程改革中的主要問題表現(xiàn)為：缺乏清晰的課程開發(fā)指導思想和科學方法，缺少可操作性強的開發(fā)模式和案例指導：理論和實踐教學內容不能合理銜接和有機整合，課程效率低；課程內容與考核標準和職業(yè)崗位要求不一致，崗位針對性差：在教學內容廣度和深度上不能根據(jù)學生特點進行合理平衡，不完全切合高職辦學思想和培養(yǎng)目標：在課程單元序列組織上，較少根據(jù)教育心理學規(guī)律安排邏輯順序。確立清晰的課程開發(fā)指導思想，采用科學的開發(fā)模式和方法是高職教師有效地參與和推進課程改革的關鍵。

課程開發(fā)的指導思想和原則

高職課程開發(fā)的指導思想 高職課程開發(fā)應結合高職人才培養(yǎng)目標和任務，體現(xiàn)高職辦學特點。課程開發(fā)指導思想應確立為：貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的職教方針，以系統(tǒng)方法為指導，以職業(yè)標準為參照，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以“雙師”教師為主導，以崗位分析為基礎構建課程內容，推行理論實踐一體化教學，帶動教學過程、教學方法全方位的改革，切實提高人才培養(yǎng)質量。

高職課程開發(fā)的原則 高職院校要培養(yǎng)高質量人才，關鍵在于課程的開發(fā)與創(chuàng)新。

1 轉變教學觀念與尊重教學規(guī)律統(tǒng)一。課程、教學改革始于觀念的轉變，教學改革說到底就是教育思想的轉變以及由此導致的教學活動方式(課程設置、教學方法等)的變革。傳統(tǒng)教學思想以教師為中心，以教室為中心。以教材為中心，注重知識的單向傳輸與接受，學生處于被動接受知識的地位。現(xiàn)代教育觀念重視教學雙向互動過程。以學生為中心，注重發(fā)揮學生的學習主體作用。尊重學生人格和個性差異，重視學習能力而非知識本身的學習。我國目前的教改實踐已表明，對于受傳統(tǒng)教學觀念影響或習慣于現(xiàn)行教學模式的教師而言，現(xiàn)代教育觀念的確立并不容易在短時間內真正做到。而任何教學改革也必須是在教育學、教育心理學理論指導之下。遵循教育教學普遍規(guī)律進行。思想性與科學性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、循序漸進原則、發(fā)展性原則、結構性原則，效能優(yōu)化原則、教學民主性原則、藝術性原則、經(jīng)濟性原則等仍然是課程教學改革需要遵循的基本教學準則。

2 教學內容穩(wěn)定性與實時性統(tǒng)一。機械制造領域很多基礎原理和知識具有相對穩(wěn)定性，但新技術、新設備、新材料、新工藝卻在不斷涌現(xiàn)和應用。數(shù)控技術是發(fā)展很快的產業(yè)，其機床結構、機床部件、電控元器件以及系統(tǒng)都在不斷地更新完善。信息化制造條件下的生產、管理模式也對數(shù)控技術產生重要的影響。而已有的相關教材往往不能及時更新，因此。選擇教學內容應在保持科學穩(wěn)定性的同時，注意替代那些陳舊的內容，注意跟蹤技術發(fā)展，把新技術的應用及時調整到教學內容當中。

3 內容的完整性與適度性兼顧。作為一個專業(yè)學科，其知識都是相互聯(lián)系，具有一定結構性的。從教育心理學有關知識表征的圖式理論來看，知識的結構越清晰，穩(wěn)固性和層次性越好，就越容易產生同化和順應，有利于知識的學習和應用。而就高職教育的特點和培養(yǎng)層次來看，過分注重知識內在完整性會適得其反，一是學習時間較短，二是學生基礎較差，三是就業(yè)崗位偏重技術知識的應用，很多系統(tǒng)的知識較難有機會應用。因此，教學內容的選擇應注重適度適用，以滿足崗位需求為基礎，又考慮學生今后職業(yè)發(fā)展的需要。

4 培養(yǎng)目標全面性與崗位針對性并重。職業(yè)素質的形成包括知識、技能、態(tài)度三個方面的學習。這在高職人才培養(yǎng)目標當中都有明確的表述。但現(xiàn)實教學中。最容易強調的是技能，最容易忽視的是態(tài)度學習。因為技能作為一種外顯的學習結果。最容易客觀地被評判，也往往成為一種體現(xiàn)就業(yè)競爭優(yōu)勢的條件。所以在職業(yè)教育中受到普遍重視。而知識和態(tài)度學習結果外顯性弱，特別是態(tài)度學習結果往往需要在工作崗位上才容易表現(xiàn)出來。但二者卻對學生的持續(xù)發(fā)展產生重要影響，知識基礎不好的學生最終會影響工作崗位上的學習和適應能力，特別是態(tài)度不端正、職業(yè)道德差的學生，最容易在就業(yè)初期就被淘汰。因此，無論是課程內容，還是教學方法或評價各個方面，在理論和實踐全過程中，既要有針對性地培養(yǎng)特定崗位所需的知識、技能，又要重視培養(yǎng)目標的全面性。

5 課程目標與國家職業(yè)資格標準兼顧。人才培養(yǎng)目標是以國家教育方針和市場為導向的，相應的課程目標更要切合社會的需求。國家職業(yè)資格標準是在對具體崗位分析基礎上制定的相應等級的知識、技能、素質標準，具有統(tǒng)一性和權威性。高職人才培養(yǎng)目標雖然不僅限于某些特定工種和等級的國家職業(yè)資格標準，而是要求知識更全面、基礎更廣泛，但應當參考和體現(xiàn)這些相關的標準，以使學生知識、技能等培養(yǎng)更具有崗位針對性和實用性，體現(xiàn)高職培養(yǎng)的目標定位和特色。

6 注重發(fā)展學生個性。教學內容的選擇和課程結構的改革必須考慮學生在學習基礎、心理、生理、智能、學習目標以及動機等各方面的差異。既要促進學生的全面發(fā)展，又要考慮個性的發(fā)展。在學習內容、學習進度以及學習方式上給學生自主選擇的空間，并適當開設技術應用型、素質拓展型的選修課。鼓勵學生根據(jù)社會需求、個人發(fā)展與就業(yè)需要自主選課。讓有興趣或學有余力的學生能在知識、能力的廣度和深度方向自主發(fā)展，廣泛涉獵，逐步構建自己的知識體系，有效地調動學生在培養(yǎng)目標指導下的自我設計、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)以及自我約束的積極性和創(chuàng)造精神，促使學生為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展基礎和成長空間。

7 注重調動教師積極性。教師是教育教學任務的主要承擔者。教師在長期教學中掌握了學生的特點，對于知識體系和技能結構的合理構建最有發(fā)言權，作為課程的最終執(zhí)行者，教師必須深入?yún)⑴c課程開發(fā)和改革當中。同時，課程改革也會觸及教師的利益。有些課程被合并或取消，課時有削減，而且要求在較少的時間內達到同等或更高的質量要求，課程改革也迫使教師改變原來的教學節(jié)奏和教學方法。適應新的教學要求。因此，轉變教師教學觀念，提高對課程改革的認識，制定相應的激勵措施。充分調動教師積極性，投身課程與教學改革也成為課程開發(fā)成敗的關鍵。

課程開發(fā)的操作模式和過程

職業(yè)教育中大量應用性、技術性課程必須適應技術發(fā)展和職業(yè)崗位要求。更應當注重社會需求和崗位分析。按照系統(tǒng)方法的基本思想，職業(yè)教育中技術性課程的設計開發(fā)可按下圖中所示的操作模型進行。

社會需求研究要在調查的基礎上結合行業(yè)、專業(yè)及其發(fā)展確定社會對于職業(yè)標準的要求和對人才規(guī)格、數(shù)量及素質的需求。

人才能力素質分析對數(shù)控高職人才所面向的崗位的職業(yè)活動和工作任務進行分析，結合國家職業(yè)資格標準要求確定崗位人才應當具備的具體能力素質結構，并區(qū)分哪些是生存發(fā)展的基礎能力，哪些是就業(yè)必備的核心能力，哪些是長遠發(fā)展所需的能力。

課程目標分析根據(jù)學生的認知水平、現(xiàn)有技能、知識基礎及情感狀況，找出學生與人才能力素質校準之間的差異，確定課程要解決的問題及其性質。確定課程教學所要達到的目標和任務。

知識分類 對課程目標所涉及的各種知識類型和學科類型加以標定，確定達到目標的所需知識點和知識的組織體。確定各類知識的范圍和深度，為形成課程的體系結構和確定課程的組織策略做準備。知識、技能、態(tài)度是常見的學習結果分類方式，不同類型的學習有不同的策略和方法。職業(yè)教育中的技能學習同時又涉及知識、態(tài)度的學習，課程目標需要不同類型的具體知識點及它們的有機組合來達成。

課程結構研究對知識分類結果進行組合，并反復考慮組合的合理性，使課程具有一定的靈活性和開放性。理論與實踐教學體系可以相對獨立，但內容要高度融合。

課程計劃設計參照專家評議和以往經(jīng)驗，對課程體系結構中各課程之間的順序結構進行確定，對課程時數(shù)和各學期分配的時數(shù)進行平衡考慮。對各課程的教學活動方式進行總體設計。對某一具體課程而言，則要確定各教學單元或教學項目之間的內容銜接和時序關系。要使課程符合人的認知規(guī)律和學生基礎。

教學科目、教學單元。實訓項目開發(fā)在課程結構確定后。教學科目、教學單元、實訓項目的設計開發(fā)也可與課程計劃設計同步進行。因為開發(fā)課程和教學資源工作難度大。可采用合理選擇、改造現(xiàn)有教學資源以及開發(fā)校本教材等方式起步，但不適合人才培養(yǎng)目標的科目和內容要堅決更新。

實施、評價、修改具體實施課程。并按制定的評價標準評價課程的合理性。根據(jù)結果對課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)進行修正，使課程更具實效。

實訓基地建設中課程開發(fā)的實踐成果

根據(jù)以上指導原則和操作模型，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院在國家級數(shù)控技術實訓基地建設中，既重硬件建設，又重內涵提升，把課程開發(fā)擺在突出位置。起到了良好的指導作用。為使課程具有良好的適應性和崗位針對性，首先對數(shù)控技術崗位進行了深入分析，對人才培養(yǎng)目標進行了準確定位，對數(shù)控專業(yè)的課程設置進行了優(yōu)化，修改了不適合人才培養(yǎng)目標的部分課程。開發(fā)適合自身實訓條件的校本教材和教學軟件，采用先進的教育技術方法，革新教學評價和考核模式。經(jīng)過持續(xù)改進，數(shù)控專業(yè)課程效果明顯提升，2007年，《數(shù)控加工實訓》課程還通過了國家精品課程評審。

總體而言，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)和實施過程中所體現(xiàn)的特色如下：

人才培養(yǎng)定位準確，課程目標明確 湖南省制造業(yè)特別是汽車及零配件、工程機械、軌道交通等優(yōu)勢產業(yè)對數(shù)控技術應用人才需求量大。在對這些行業(yè)的人才需求分析基礎上，對人才培養(yǎng)目標和未來就業(yè)崗位進行了準確定位，確定了學生的知識、能力、素質結構。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線。確定課程目標和培養(yǎng)計劃。畢業(yè)生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

課程結構合理，體現(xiàn)人才素質結構 根據(jù)課程總體培養(yǎng)目標、知識、能力、素質等。課程設置分“基本素質、基礎能力、專業(yè)能力、綜合實踐”四大模塊。加強了實踐教學內容，實踐教學與理論教學學時之比為1.1：1。

精選教學內容，加強知識整合根據(jù)課程培養(yǎng)目標精選內容，加強知識的整合，突出應用性和針對性，及時反映行業(yè)新技術、新工藝的發(fā)展。例如。將傳統(tǒng)分科狀態(tài)下開設的“工程力學”、“機械原理”及“機械零件”整合為“機械設計基礎”，重視知識的融合和應用。針對數(shù)控加工專業(yè)要求，重點突出與數(shù)控機床結構、工作原理有關的內容，將傳統(tǒng)的“機械加工工藝”、“金屬切削原理與刀具”、“機床夾具設計”整合為“數(shù)控加工工藝”，重點突出數(shù)控加工生產條件下的工藝設計、刀具選用、工裝設計等內容，為數(shù)控機床操作和零件編程加工打下扎實的基礎。

開發(fā)校本教材，突出課程實效 《數(shù)控加工實訓》課程教材和各種課程設計、實驗的指導書是以基地的設備和系統(tǒng)類型為依據(jù)設計編寫的，任務明確、過程詳細、實效性強，對學生設計或動手操作指導作用顯著。

引入職業(yè)資格標準，突出崗位針對性將國家職業(yè)資格標準反映在相應課程目標和內容中，并開展“雙證書”培養(yǎng)制度。使學生具備就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。將《數(shù)控機床與編程》等課程的教學大綱與職業(yè)資格標準相銜接，學生通過學習和實訓，獲得數(shù)控車床、銑床、加工中心、線切割等相關職業(yè)資格證書的比率達100％，并有16％的學生取得高級工職業(yè)技能等級證。

總之，課程開發(fā)不僅要有正確的指導思想，還要掌握可行的操作模式和方法，并在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。實訓基地建設中。職教院校不僅要重視硬件條件的改善，還要切實加強課程開發(fā)和教學改革的力度，只有硬件和軟件的全方位建設和提高才能達到不斷提高人才培養(yǎng)質量的目的。