論高職院校的學科建設

摘要：當前，學科建設在高職院校的發展過程中具有重要的地位，它是高職院校的發展龍頭，也決定著其發展水平。本文闡述了目前高職院校發展中存在的對學科建設重要性認識不夠、對社會需求關注不夠、學術隊伍整體素質不高、科研條件和水平較弱等問題，并歸納了在高職院校學科建設過程中應該堅持的策略。

關鍵詞：高職院校；學科建設；地位；策略

學科建設是高校建設與發展永恒的主題，是高校各項工作的核心。對于高職院校而言，學科建設是其提高學校教學科研及社會服務能力和水平的保證。沒有合理的學科結構和學科水平，就不能培養高質量的人才。因此，高職院校應把握目前我國大力發展職業教育的良好契機，根據各自學校的現狀因勢利導，進一步明確其辦學方向，做好學科建設規劃，優化學科結構，加快學科建設的步伐，對推動高職院校實現良性發展意義重大。

高職院校學科建設的地位

學科建設是高職院校發展的龍頭 學科是高校存在和發展的核心。也是高職院校發展的龍頭，它集中體現了學校當前和今后的發展方向與發展水平，它決定了學校在國內同類型學校中的地位。對于高職院校而言，其教學、科研、管理以及社會服務工作等都往往以學科建設為主要載體，正是在這個意義上，學科建設對高職院校的長遠發展具有很大的推動作用。這也與我國高職院校目前的學科現狀有很大關系，近年來，我國經濟和社會發展對高等教育的需求急劇增長，為適應我國高等教育進入大眾化階段的時代背景，高職院校也有了很大發展。但是，由于我國高職院校的內在建設存在明顯的滯后特點，所以，在教育的內涵、人才培養目標及定位、人才培養模式等方面都顯得特色不明確，這在一定程度上影響了高職院校的長遠發展。因此，以學科建設為龍頭，有利于全面推動高職院校向更加適應社會的需要和教育內在規律的發展。

學科建設決定高職院校的水平 學科是一定科學領域或一門科學的分支，是人類通過長期的知識創新，不斷創造、積累、發展和完善而形成的相對獨立的知識體系。學科是高校的基本元素。學科水平的高低，代表并決定著一所高校的辦學水平、培養人才的質量、社會服務水平和地位。世界上一流的大學，一定會有一流的學科。優秀的高職院校往往能夠在某學科領域處于同類院校的最前沿，形成特色，在優勢學科領域為社會發展做出貢獻，并能產生廣泛的社會影響，從而提升和確立學校的地位和知名度，在此基礎上，更便于他們在一個較高起點上建設新的優勢學科，不斷擴大優勢學科群和優勢學科的覆蓋面。所以，從一定意義上說，一所高職院校的優勢學科所在，也就是這所高校的水平所在、特色所在。學科發展的水平也決定高職院校的科學研究的水平。學科是聯結高校科學研究、學術隊伍建設和人才培養的紐帶和橋梁。高水平的科學研究，首先要能把握科學前沿的發展。科學前沿是已知領域和未知領域之間的不確定性地帶，是能在理論與實踐上取得突破性進展而亟待解決的重大問題閾，是科學發展的最新領域。學科前沿是學科發展的生長點，抓住了學科前沿，就抓住了學科發展的方向，從而加速學科的建設和發展。就高職院校的研究機構與研究人員而言，把握學科前沿，是科研定向與選題，并作出創新成果的重要條件，前沿是改革和發展的突破口，前沿的突破是創新，突破前沿，學科就向前發展。學科前沿的突破口是科學創新的標志。當前，高職院校發展中有很多新的問題需要研究與解決，這就必須依靠高職院校的學科建設為新問題的研究提供更好的條件。

學科建設有利于完善高職院校教師的成長環境學科既是高校專業設置的基礎，也是高校中院系和研究機構設置的基礎，美國高等教育學者伯頓·克拉克說過：“學術系統中的核心成員單位是以學科為中心的。”高職院校除應具備一定的辦學物質資源外，還必須有學科領域分布齊全的以探討學校發展、專業發展、學生發展、社會需求為己任的高素質教師隊伍。因此，高職院校應該是一個人力資源密集型的社會性知識組織，學術水平的高低和學科知識的優劣，直接由教師隊伍所決定。學校的學科水平的高低和專業聲譽的好壞往往決定了院校的聲望和名譽。因此，學科是維系高職院校教師成長和發展的根基。高職院校的學科是教師成長的土壤。一方面，教師在學校的某一個院系或者部門服務：另一方面，他們又活躍在國內密切聯系的學科領域，因而，他們總是表現出對學科的忠誠遠遠高于對學校的忠誠。我們知道，一個成熟的學科的建立，往往是經歷了長期的發展積淀而逐步成熟并趨于完善的，而且，一旦該學科真正成熟起來并形成了自身的特色，就會對該專業高水平的研究者產生強大的吸引力和凝聚力，進而推動該專業學科向更高水準發展，并最終成為一所學校真正的核心學科，從而從整體上提升這所院校的辦學聲譽，長久地保持相對于其他學校而言更強的競爭力和持續的競爭優勢。所以，一流的學科，就能培養一流的學者，就能吸引一流的人才，就能打造一流的高職院校。

高職院校學科建設存在的問題

陳舊觀念影響對學科建設重要性的認識 目前，高職院校大多由職業中專升格而來。這些學校雖然有了高校的名稱，但是仍然很難在短時間實現由中專向高校的全面轉變，對于學科建設的一些基本問題也不甚了解。諸如，什么是學科建設，為什么要進行學科建設，怎樣將學科建設與自己的本職工作聯系起來等。還有不少教師認為學科建設與自己沒有關系。一部分辦學者也把眼光放在當下學校的一些日常管理中，而不是以發展和創新的眼光思考關系學校發展的長遠課題，對國內相關學科的發展水平缺乏必要的了解，對學科建設與高職院校的長遠發展之間的關系沒有看透。如此種種都阻礙了學科建設盡快走上正軌，

學科發展過程中對社會需求關注不夠高職院校應該是對市場反映最靈敏的教育類型。但是。由于我國近些年的高等教育發展變化迅速，高職院校的學科發展模式往往是被動的，這就致使其學科發展出現兩個方面的問題。一方面，從個體的角度來講，并不完全是為了適應經濟與社會的發展需要，而是對大擴招帶來的發展契機的一種機械應對，科研的任務在很大程度上讓位于教學的任務。即便是科研，對于研究人員來講，其所產生的成果能不能解決實際問題，并不是研究人員所追求的直接價值目標，能不能產生應有的經濟效益和社會效益也并不引人關注，它僅僅是研究人員在“象牙塔”中關起門來做出的學問而已，應對考核是主要目的。另一方面，由于學科發展沒有面向社會。導致學科發展得不到社會資金的支持，使一些應用性學科和技術學科得不到實踐的檢驗，其發展往往就此停滯不前，更談不上創建和發展新興學科和交叉學科了。這種封閉的發展模式，使學校和產業界之間的信息、技術得不到有效的交流和溝通，學校培養的人才也不能適應實際生產的需要，不能解決實際問題。

學術隊伍整體素質不高 學科建設的一個重要依托就是學術隊伍，學術隊伍是學科發展的生力軍。但是，目前高職院校的學術隊伍情況不容樂觀，普遍存在以下兩個方面的問題，第一，缺乏必要的學術帶頭人作為學科發展的“領頭羊”。沒有大師就沒有大學，大師就是學術帶頭人。高職院校由于長期以來重教學、輕科研，在導向上忽視對研究性的學術帶頭人的培養，致使學校中非常缺乏有知名度、有影響力、高職稱、高學歷的學術帶頭人。這就失去了在學科建設過程中的基層的動力源泉和榜樣的示范作用，對學科隊伍整體發展的影響是很嚴重的。第二，學術隊伍的整體水平不高。健康的學術隊伍應該是有前后依承關系的、完整的、結構合理的梯隊。高職院校的學科隊伍深受學校自身發展的影響。近年來，由于高等教育發展的需要，學校引進了大量的年輕教師，而整個隊伍有經驗的老教師又顯得不足，所以，學術隊伍的年齡、學歷、職稱的“斷層”現象很難避免。梯隊也很難形成。此外，一些個別學科是基于社會發展需要而適時組建的，其學術隊伍也存在臨時拼湊問題，存在著學科方向過多和過于分散的現象。這樣一來，整個隊伍的合力很難形成，針對一些重要研究項目的聯合作戰能力尤其顯得薄弱。

科研條件差，成果水平低 高職院校往往存在科研設施差、科研經費少、學術氛圍弱及缺乏高層次拔尖人才等問題，而這又導致出現科研成果水平低、科研項目層次低、科技成果轉化率低的現狀。這既制約著學科建設的進一步發展，也是學科建設不足帶來的問題。沒有學科建設作基礎，沒有學科建設的帶動，高職院校的發展只能在低水平徘徊。而學科建設是建立在科學研究基礎上的，只有在科研中才能造就學科帶頭人，只有在科研中才能建設學科、發展學科，進而整合學科、提升學科和創建新的學科。沒有科學研究就沒有學科建設。這是不言而喻的。所以，高職院校的學科發展還需要學校由單純的教學型學校向以教學為主兼顧科研的學校類型轉化。

高職院校學科建設的策略

由于高校學科建設是整體性的建設，無論是從學校層面，還是就學科本身而言，學科的建設和發展必然要涉及諸多方面，如學科隊伍建設、科研方向的凝練、人才培養的學科體系建設、學科基地和環境建設及其所涉及的物質資源的配置、學術交流等。所以。高校學科建設是一個“系統工程”，高職院校需要根據學校的特點，從多方面著手處理好建設中的一些問題。下面是一些策略性的建議。

立足應用 高職院校的特點決定了其學科建設必須主動服務于經濟社會發展的需要，必須關注社會行業的需求。一般而言，高職院校大多具有行業背景。其專業設置覆蓋了行業所屬大多數技術門類，專業性較強。因此，高職院校的建設發展與社會經濟部門、行業的發展聯系緊密，其人才培養的規格與數量都受到社會需求與行業需求的制約。這是高職院校的特點，也是特色。這個特色不能丟，要緊扣需求，發展應用型學科，以應用為立足點提高學科建設的機動性和科學性。同時，高職院校具有明顯的地方色彩。高職院校學科建設除了注重服務于行業需求之外，更要主動適應當地經濟與社會發展的需要。其學科專業建設、人才培養目標、層次、數量的設定都必須適應地方經濟建設和科技發展的需求。使之能夠在本地區區域經濟的建設和社會發展中，特別是在地區相關產業發展中起到應有的創新作用和主干作用，成為支持本地區經濟建設和社會發展的人才培養基地和科研開發基地，這將促進地方對高職院校的依存作用，對學校的生存和發展也能起到很好的作用。

優化結構 優化結構的重點是優化學科專業結構和學術隊伍結構。第一，合理的學科專業結構是高職院校學科體系能否持續高質量發展的基礎。在專業建設中。既要突出重點，又要兼顧一般。突出優勢專業，兼顧前沿水平的學科領域建設。是學科保持可持續發展，長期立于不敗之地的關鍵，最理想的結構是基礎學科的專業、主干學科的專業、支撐學科的專業以及新興交叉學科的專業都有，第二，學術隊伍建設是學科建設的重要組成部分，是學科建設的組織保證，更是學科能否可持續發展的關鍵。學科建設要加強學術研究和管理，要涉及人、財、物等方方面面，還需要加強行政管理。因此，一個學科既要有學科帶頭人，又要有學科建設負責人。學科帶頭人和學科建設負責人的層次和水平以及他們之間的配合程度在很大程度上影響著整個學術隊伍的建設。學校要加強遴選和管理。此外，在學術梯隊方面，要注意從年齡結構、學歷結構、職稱結構、能力結構等角度合理配置，培養和引進學科建設和科研工作骨干，完善學科隊伍。學院要重視高層次學科帶頭人的引進，也要通過訪問學者、在職進修等方式培養學科帶頭人和學術骨干，以更快的速度和更為靈活的政策，采取短期講學、客座教授、兼職教授、智力資源共享等多種形式引進智力，促進學科建設與科研工作的超常規發展。

注重創新學科創新是學科發展的生命，也是學科建設取得成效的關鍵。學科創新是高職院校根據學校發展目標和學科建設的任務，充分運用校內外一切資源，對學科的知識結構、理論體系。組織制度及應用領域進行拓展、變革和優化，從而形成具有自身優勢和特色的學科及學科體系的過程。學科創新包括學科理念創新、學科體系創新、學科內容創新、學科組織創新、學科制度創新等。學科創新是高校發展的永恒主題，大力開展學科創新，對于學校不斷擴大辦學規模。提高辦學水平，突出辦學特色，實現可持續發展，對于學科自身發展，對于經濟社會與科學技術的發展進步，都具有十分重要的意義。因此，高校學科建設。必須立足于學科創新。既要遵循學科發展的內在規律，又要體現國民經濟與社會發展的需要，特別是將學科建設與國民經濟建設和社會發展服務結合起來。

扶持新興 高職院校的學科建設要面向區域主導產業，突出地方經濟特色，根據學院原有的學科基礎和師資隊伍結構，明確優勢發展學科，選擇重點建設和發展的學科。堅持“有所為，有所不為”原則，集中人力、財力、物力和用房資源建設具有自身特色的學科，力爭若干學科達到省內先進并在國內有一定的影響。同時，面向地方經濟發展趨勢和產業結構特點，兼顧國內及地區學科布局情況，整合學校資源進行學科布點工作，采取非常措施實現超常規發展，并注意培植交叉學科和綜合學科，尋求新的學科增長點。

總之，高職院校學科建設關系到學校的長遠發展，也關系到學校與經濟社會的互動，對于在高等教育蓬勃發展的今天。職業教育能否發揮應有的使命有著重要的意義。必須堅持從學校自身出發，從區域特色出發，系統思考。綜合建設，群策群力，努力實現學校在服務社會發展的同時，取得學校的最大發展空間和發展效益。